Jurnal Online Kelompok A

2009-06-18T20:32:00.000+07:00

Nama : Dini Primaningsih

No. Reg. : 5215083422

Prodi : Pend. Teknik Elektronika

Mata Kuliah : Bahasa Indonesia

Tanggal : 17 Juni 2009

Tugas!

Hal 3

Alasan mengapa musik sangat penting untuk lingkungan belajar adalah karena musik sebenarnya berhubungan dan mempengaruhi psikologi siswa dan guru sebagai pengajar. {Boobi De Potter, Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum Learning di Kelas (Bandung : Kaifa, 2000), hlm.73}.

Ø Diunduh dari : www.google.com

Musik sangat penting untuk perkembangan anak?

Tidak perlu dipungkiri, musik mempunyai pengaruh besar dalam kehidupan kita. Dan pengaruh positif musik dalam kehidupan kita merupakan suatu topik menarik untuk dibicarakan. Menarik karena pengaruh positif tersebut relatif tidak terlihat [intangible] walaupun konkrit [dapat kita rasakan]. Pengaruh positif musik tersebut bahkan sudah terjadi pada saat awal perkembangan kita sebagai individu. Musik terbukti sangat membantu perkembangan otak, perkembangan indera, perkembangan kemampuan bahasa, dan kemampuan sosial anak usia dini [hingga 6 tahun]. Dalam beberapa penelitian neuromusikal, musik terbukti membantu perkembangan otak manusia khususnya pada planum temporale bagian kiri, di mana bagian otak ini berperan besar dalam perkembangan bahasa. Dengan hasil penelitian ini, musik dianggap mampu membantu perkembangan bahasa anak. Sebuah fakta menarik tentang perkembangan bayi terjadi pada awal abad 20: Di panti-panti asuhan di Eropa dan Amerika terjadi bencana besar di mana angka kematian bayi berusia di bawah satu tahun mendekati 100%(1), walaupun bayi-bayi itu mendapatkan nutrisi yang cukup. Bencana tersebut mulai dapat teratasi di sebuah panti asuhan di Jerman, setelah pihak panti asuhan menyewa seorang wanita sebagai pengasuh untuk memberikan stimulasi afeksi pada bayi-bayi di sana. Angka kematian yang mendekati 100% tersebut secara drastis menurun setelah bayi-bayi itu diberikan cinta dan sayang oleh si pengasuh. Bagaimanakah memberikan rasa cinta dan sayang kepada bayi? Tiga cara utama untuk mengkomunikasikan cinta dan sayang kepada bayi adalah melalui berbicara, bernyanyi, dan memberikan sentuhan. Kegiatan musikal dapat dengan baik menyampaikan cinta dan sayang itu kepada bayi. Salah satu metode yang efektif dan sering digunakan adalah motherese. Motherese adalah cara khusus berbicara ibu kepada bayinya. Cara ini sarat dengan elemen musikal melalui variasi tinggi nada suara, irama, dinamika, dan warna suara ibu [atau pengasuh]. Ingat-ingatlah kembali ketika Anda melakukannya pada anak Anda [atau keponakan Anda]. Dengan cara ini anak bukan hanya merasakan cinta dan sayang, namun ia juga mulai belajar bahasa lisan. Rangsangan ritmik pada bayi berupa timangan juga terbukti membantu anak untuk lebih cepat mendapatkan bobot yang optimal. Dalam timangan, anak diajak untuk melibatkan seluruh tubuhnya melakukan gerakan ritmik, gerakan teratur berdasarkan ketukan tertentu. Anak yang mendapat timangan juga akan lebih cepat dalam perkembangan indera penglihatan dan pendengaran, serta terbukti lebih cepat mendapatkan siklus tidurnya. Kegiatan bermusik juga membantu perkembangan kemampuan motorik anak. Secara alamiah, elemen ritmik pada musik dapat membuat anak menggerakkan tangan, kepala, dan kakinya. Dengan cara yang tepat, rangsangan ritmik pada anak akan membuatnya belajar mengkoordinasi organ tubuhnya untuk berespon atau melakukan sesuatu dengan baik dan benar [memegang sesuatu, melompat, berjinjit, dll.]. Melalui musik, anak juga belajar bersosialisasi dan berinteraksi dengan orang lain. Sebagai contoh adalah permainan hom pim pa, dan sut. Dalam permainan ini kemampuan anak untuk mengeksekusi gerakan sesuai ritme sangat diperlukan: jika terlambat akan dianggap curang, jika terlalu cepat akan sangat dirugikan. Hampir seluruh permainan anak-anak yang dilakukan bersama-sama menggunakan musik dalam bentuk gerak dan lagu. Gerak dan lagu ini membantu anak untuk melibatkan aspek motorik, intelektual, dan emosi anak dalam sebuah kegiatan bersama. Jika kita perhatikan dengan seksama beberapa paragraf di atas, kita dapat melihat bahwa musik dapat membantu anak-anak untuk mengaktualkan potensi motorik, intelektual, dan emosinya. Dan jika kita rujuk pada akar kata pendidikan [Inggris: education, dari bahasa latin: educare yang berarti mengeluarkan, mengaktualkan, dan mengembangkan potensi seseorang] maka musik adalah juga sarana pendidikan bagi anak. Musik dapat membantu anak untuk berkembang, untuk mengaktualkan potensi-potensinya. Selamat bersenang-senang sambil bermusik dengan anak-anak Anda, masih belum terlambat bagi kita untuk 'mendidik' mereka dengan berkegiatan musik bersama.

Musik klasik dapat menciptakan suasana yang merangsang pikiran dalam belajar, mampu memperbaiki konsentrasi ingatan dan persepsi spasial dan dapat mempertajam pikiran dan meningkatkan kreativitas. {Don Campbell, Efek Mozart Memanfaatkan Kekuatan Musik Untuk Mempertajam Pikiran, Meningkatkan Keatifitas, dan Menyehatkan Tubuh (Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, 2001), hlm.91}.

Ø Diunduh dari : www.google.com

Musik dan Belajar Baby Einstein is very popular now among young parents wanting their children to develop to their full potential. Brain Gym exercises have been attributed to students focusing better and improved test scores. Bayi Einstein sangat populer di kalangan muda sekarang orang tua yang ingin anak-anak mereka untuk mengembangkan potensi mereka sepenuhnya. Brain Gym latihan telah diberikan kepada para siswa lebih fokus dan meningkatkan nilai ujian. Is there a relationship between physical activity, music and the brain? Apakah ada hubungan antara aktivitas fisik, musik dan otak? Santa Clara Elementary Santa Clara Dasar A school in Florida thinks music is a great benefit in education. Sebuah sekolah di Florida berpikir musik manfaat yang besar di bidang pendidikan. Because of a grant from the South Florida Children's Foundation, the school is putting violins in the hands of 3rd graders through the Violins Against Violence Program. Karena bantuan dari South Florida dari Yayasan Anak-anak, sekolah adalah meletakkan violins di tangan 3. Grader melalui Violins Kekerasan Terhadap Program. While violins are not unique to school programs, Santa Clara is different than most schools with a strings program. Meskipun tidak violins unik untuk program sekolah, Santa Clara berbeda dari sebagian besar sekolah dengan string program. This elementary school has almost 97% of students on free and reduced lunches. SD ini hampir 97% dari siswa bebas dan makan siang dikurangi. The parents in this school would not be able to buy instruments for their children. Orangtua siswa di sekolah ini tidak akan mampu membeli alat untuk anak-anak mereka. Santa Clara is one of 60 schools in Miami-Dade that is offering free lessons in string instruments. Santa Clara merupakan salah satu dari 60 sekolah di Miami-dade yang menawarkan pelajaran gratis di instrumen string. Robert T. Davis, the district's music education supervisor, says, "Numerous studies have shown that children who play instruments do better on standardized tests. Exposure to music also helps with Robert T. Davis, kabupaten musik pengawas pendidikan, mengatakan, "Sejumlah penelitian telah menunjukkan bahwa anak-anak memainkan instrumen yang lebih baik pada tes standar. Pajanan musik juga membantu dengan

· reading, membaca,

· encourages socialization and sosialisasi dan mendorong

· improves a student's focus and commitment." meningkatkan siswa dari fokus dan komitmen. "

Hasil belajar seseorang selain perubahan tingkah laku juga diperoleh dalam bentuk pengetahuan. {W. S Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta : Gramedia, 1989), hlm.71}.

Ø Diunduh dari : www.google.com

Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. Oleh sebab itu, dalam penilaian hasil belajar rumusan kemampuan dan tingkah laku yang diinginkan dikuasai siswa (kompetensi) menjadi 5. Unsur penting sebagai dasar dan acuan penilaian. Penilaian proses pebelajaran adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran.

Menurut Hamalik, belajar adalah pertumbuhan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara – cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. {Oemar Malik, Metode Belajar dan Kesulitan Belajar (Bandung : Tarsito, 1982), hlm.28}.

Ø Diunduh dari : www.google.com

Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Nana Syaodih Sukmadinata (2005) menyebutkan bahwa sebagian terbesar perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar. Lantas, apa sesungguhnya belajar itu ?

Di bawah ini disampaikan tentang pengertian belajar dari para ahli :

Moh. Surya (1997) : “belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya”.

Witherington (1952) : “belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respons yang baru berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan”.

Crow & Crow dan (1958) : “ belajar adalah diperolehnya kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap baru”.

Hilgard (1962) : “belajar adalah proses dimana suatu perilaku muncul perilaku muncul atau berubah karena adanya respons terhadap sesuatu situasi”

Di Vesta dan Thompson (1970) : “ belajar adalah perubahan perilaku yang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman”.

Gage & Berliner : “belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang yang muncul karena pengalaman”

Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil – hasil belajar yang dicapai siswa dengan ketentuan criteria tertentu. {Nana Sudjana, Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta : Bumi Aksara, 1990), hlm.3}.

Ø Diunduh dari : www.google.com

Penilaian hasil belajar merupakan aktivitas yang sangat penting dalam proses pendidikan. Semua proses di lembaga pendidikan formal pada akhirnya akan bermuara pada hasil belajar yang diwujudkan secara kuantitatif berupa nilai.

Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. hasil penilaian tidak hanya bermanfaat untuk mengetahui tercapai tidaknya perubahan tingkah laku siswa, tetapi juga sebagai umpan balik bagi upaya memperbaiki proses pembelajaran.

2009-06-18T20:28:00.000+07:00

TUGAS BAHASA INDONESIA

“PERBEDAAN HASIL BELAJAR PRAKTEK ELEKTRONIKA YANG DIIRINGI MUSIK KLASIK DENGAN YANG TIDAK DIIRINGI MUSIK KLASIK”

Dwi Puji Lestia Mukti angk. 2003

Dini Primaningsih angk. 2008

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar praktik elektronika dasar terapan pada siswa kelas XI Kelompok Teknik Elektronika program studi Audio Video SMK N 5 Jakarta Timur yang diiringi musik klasik karya Mozart dengan yang tidak diiringi musik klasik.

Hipotesis : hasil belajar yang diiringi musik klasik lebih tinggi daripada yang tidak diiringi musik klasik. Sampel : 30 orang siswa kelas XI program studi teknik audio video. Instrumen : tes praktik dengan format penilaian. Validitas instrumen : validitas isi.

Reliabilitas diukur dengan rumus alpha cronbach. Data hasil belajar tersebut berasal dari data yang berdistribusi normal. Disimpulkan bahwa hasil belajar praktik elektronika yang diiringi musik klasik lebih tinggi dari hasil belajar praktik elektronika yang tanpa diiringi musik klasik.

Kata kunci : hasil belajar praktik elektronika dasar terapan, musik klasik

A. Pendahuluan

Pengaruh pemeberian musik klasik karya Mozart terhadap hasil belajar praktik elektronika dasar terapan pada siswa kelas XI SMK N 5 Kelompok Teknik Elektronika program studi Audio Video Jakarta Timur

Proses belajar mengajar pada kurikulum sekolah kejuruan lebih menitikberatkan pada praktikum sebab siswa dapat memasuki lapangan kerja, mengembangkan sikap profesional dalam keahlian siswa tersebut, mampu memilih karier, mampu berkompetensi, dan lain – lain.

Elektronika dasar terapan bertujuan untuk siswa memiliki wawasan, pengetahuan dasar, dan keterampilan teknik elektronika, seperti membuat rangkaian amplifier dari gambar rangkaian sampai proses pengetesan.

Elektronika dasar terapan akan menemukan tingkat kejenuhan pada siswa ketika penyampaian teori dan praktik memerlukan perhatian yang besar dan waktu banyak yang membuat fisik dan mental siswa bekerja.

Bila suasana belajar tidak mendukung, keberhasilan proses belajar mengajar akan terganggu. Musik klasik dapat menciptakan suasana merangsang pikiran dalam belajar, mampu memperbaiki konsentrasi ingatan, dan persepsi parsial dan mempertajam pikiran serta meningkatkan kreativitas.

Penelitian hanya dibatasi pada pengaruh pemberian musik klasik karya Mozart terhadap hasil belajar praktik elektronika dasar terapan pada siswa kelas XI SMK N 5 Kelompok Teknik Elektronika program studi Audio Video Jakarta Timur. Hasil belajar yang dimaksud yaitu kognitif, psikomotorik, dan afektif.

B. Kepustakaan

Seseorang dikatakan telah belajar tentang sesuatu apabila telah terjadi perubahan dalam bentuk tingkah laku dan hasilnya dapat dilihat. Hasil belajar seseorang selain perubahan tingkah laku juga diperoleh dalam bentuk pengetahuan [W.S Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta : Gramedia, 1989), h. 36]. Perubahan tingkah laku yang terus menerus timbul sebagai akibat dari persyaratan kondisi. Sifatnya adalah membentuk hubungan antara stimulus dan respon [Nana Sudjana, Teori – teori Belajar Untuk Pengajaran (Jakarta : FEUI, 1990), h. 71]. Setiap perubahan adalah belajar dan setiap belajar adalah perubahan. Belajar membawa perubahan dalam diri individu yang terjadi karena usaha yang disengaja melalui pengalaman dan latihan. Perubahan ini disebut sebagai hasil belajar yang meliputi bidang kognitif, psikomotorik, dan afektif. Untuk mengetahui hasil belajar siswa, maka diadakan evaluasi atau penilaian hsil belajar.

Pengajaran praktik dilakukan di laboratorium atau bengkel agar siswa dapat menjalankan pengalaman langsung. Melalui keterampilan motorik, anak mengenal diriya sendiri secara konkrit. Bergerak juga meningkatkan kepekaan sensori dan meningkatkan perkiraan yang tepat. Kemampuan visual, auditif, dan sentuhan diperkuat melalui aktivitas gerak [Sri Hermawati Dwi Ariani, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No.030 Tahun Ke-7 (Jakarta : DEPDIKNAS, 2001), h. 328].

Praktik keterampilan elektronika adalah bagian dari metoda eksperimen bertujuan agar siswa aktif melakukan percobaan, meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik dan mengembangkan kemandirian siswa dalam bekerja. Metode dalam pengajaran praktik adalah pengajaran praktik menggunakan jobsheet (lembar kerja siswa atau sebagai instruksi tertulis yang terutama menetapkan langkah – langkah pokok dalam melaksanakan penyelesaian pekerjaan yang ditetapkan [Bambang Dharma Putra, Seri BPM Metodologi Pengajaran (Jakarta : FPTK IKIP Jakarta, 1988), h. 1]. Penilaian hasil belajar praktik yaitu metode pelakasanaan praktik, keselamatan kerja, dan ketepatan waktu untuk menyelesaikan praktik

Musik klasik mempunyai banyak keistimewaan, seperti memperlambat dan menyeimbangkan gelombang otak, dapat mempengaruhi denyut jantung dan tekanan darah. Musik juga dapat memperkuat ingatan dan pelajaran, mempertajam pikiran, dan dapat menyehatkan tubuh. Ritme, melodi, dan keharmonisan dari musik klasik sebagai stimulasi untuk meningkatkan kemampuan belajar anak. Pemberian musik sesungguhnya telah menyeimbangkan fungsi kerja otak kiri dan kanan berarti menyeimbangkan perkembangan aspek inteletual dan emosional [Ibid, h. 41]. Musik klasik karya Mozart dapat menyeimbangkan dan memperlambat gelombang otak dan menenangkan pendengar. Jadi, hubungan musik dengan fungsi otak mempunyai hubungan yang positif karena dengan pemberian musik maka keseimbangan otak kanan dan kiri dapat terjaga.

Musik klasik sangat mempengaruhi hasil balajar praktik elektronika dasar terapan karena praktik membutuhkan waktu lama, energi terkuras, dan menimbulkan kejenuhan. Musik klasik juga sebagai sarana untuk membantu siswa dalam menghilangkan ketegangan. Suasana praktik yang positif didukung dengan pemberian musik saat belajar. Jika tanpa diiringi musik klasik, siswa akan merasa jenuh dan kurangnya konsentrasi. Tetapi dengan menggunakan musik klasik karya Mozart, siswa dapat mengerjakan pekerjaan mental yang melelahkan sambil tetap rileks dan konsentrasi.

Maka hipotesis penelitiannya yaitu “Hasil belajar praktik elektronika dasar terapan siswa kelas XI SMK N 5 Jakarta yang diiringi musik klasik karya Mozart lebih tinggi daripada yang tidak diiringi musik klasik”.

Tujuan umum penelitian yaitu untuk mengetahui perbedaan hasil praktik keterampilan elektronika pada siswa kelas XI SMK N 5 Jakarta Timur Kelompok Elektronika program Keahlian Audio Video Jakarta Timur yang diiringi musik klasik karya Mozart dengan tidak diiringi musik klasik.

C. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan yaitu eksperimen.

D. Hasil Penelitian

Tabel 1 merupakan hasil belajar praktik elektronika dasar terapan yang diiringi musik klasik, sedangkan tabel 2 merupakan hasil belajar praktik elektronika dasar terapan yang tanpa diiringi musik klasik.

Tabel 1

No. Siswa	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Nilai	86	86	86	83	84	84	83	86	84	87	87	84	86	84	87

Tabel 2

No. Siswa	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Nilai	75	76	72	73	72	77	72	71	73	74	73	75	73	74	77

Untuk menentukan teknik analisis data yang digunakan perlu dilakukan uji pengamatan analisis, yaitu uji homogenitas (pengujiannya menggunakan uji kesamaan dua variasi karena sampel terdiri dari dua kelompok) dan uji normalitas (pengujiannya menggunakan uji Liliefors).

Dari perhitungan nilai simpangan baku perbedaan rata – rata didapat nilai sebesar 1,670 dan dari perhitungan diperoleh nilai t hitung sebesar 18,883. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis nol yang dipergunakan bila Lo_hitung>t_tabel maka H₀ ditolak dan H₁ diterima. Maksudnya ada perbedaan antara hasil belajar praktikum kelompok kelas yang diiringi musik klasik dengan yang tanpa diiringi musik klasik.

Dalam penelitian ini terdapat beberapa kelemahan dan keterbatasan seperti kreativitas, motivasi, minat, proses belajar mengajar, tes, dan lain – lain. Untuk variabel bebasnya masih belum mampu menjamin sebagai alat ukur yang baku, tetapi penggunaan musik klasik mempunyai hubungan positif dengan hasil belajar praktik elektronika dasar terapan di SMK N 5 Jakarta.

Adapun kelemahan – kelemahan dalam penelitian, seperti :

1) Penggunaan musik klasik saat praktik masih kurang relevan dilihat dari sisi siswa yang praktik adalah siswa STM yang notabenenya memiliki jiwa yang keras dan ada kemungkinan tidak menyukai musik klasik.

2) Ada kemungkinan kelas yang diiringi musik klasik memang lebih pintar sebelum diberi perlakuan musik klasik karena sebelumnya tidak diadakan tes awal.

3) Penilaian guru yang sudah mengetahui siswa yang dinilai berada pada sampel yang mana sehingga kemungkinan ada manipulasi data oleh guru yang memberi nilai.

4) Penelitian hanya dilakukan satu kali.

5) Tidak adanya alat untuk mengukur dB (dBmeter) yang digunakan untuk mengukur gelombang suara yang dihasilkan musik klasik yang dapat digunakan untuk menyeimbangkan fungsi otak.

E. Pembahasan

Dari tabel 1 diperoleh data dengan rentang skor antara 83 sampai 87. Jumlah skor 1277 dengan rata – rata 85,13. Median diperoleh pada skor 86 dan modus terdapat pada skor 84 dan 86. Varians skor diperoleh sebesar 2,12 dengan simpangan baku sebesar 1,457. Kemudian dapat diperoleh distribusi frekuensi skor hasil belajar praktik elektronika dasar terapan yang diiringi musik klasik.

Dari tabel 2 diperoleh data dengan rentang skor antara 71 sampai 77. Jumlah skor 1,107 dengan rata – rata 73,80. Median diperoleh pada skor 73 dan modus terdapat pada skor 73. Variansi skor diperoleh sebesar 3,457 dengan simpangan baku sebesar 1,859.

Hasil uji homogenitas variansi populasi :

Antar Kelompok

F_hitung

F_tabel

Kriteria Pengujian

Kesimpulan

X₁ – X₂

N₁ = 15

N₂= 15

0,783

2,480

F_hitung <>tabel

Populasi Homogen

Berdasarkan kriteria pengujian bahwa F_hitung <>tabel atau 0,783 <>0 diterima. Jadi, kelompok sampel yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari populasi yang homogen.

Data yang diperoleh dari uji normalitas diuji kenormalannya dengan tarif signifikansi α = 5% atau 0,05 dan n = 15. Kriteria pengujian ini adalah jika L_o > L_tabel maka data berdistribusi normal. Hasil uji normarlitas data :

No.	Kelompok	α	N	Lohitung	Lotabel	Hipotesis	Kesimpulan
1	Diiringi musik klasik	0,05	15	0,1461	0,220	L_hit<>t	Distribusi normal
2	Tanpa diiringi musik klasik	0,05	15	0,1334	0,220	L_hit <>t	Distribusi normal

Nilai sebesar 1,670 dan dari perhitungan diperoleh nilai t hitung sebesar 18,883 sedangkan nilai ttabel untuk derajat kebebasan (dk) = 30 – 2 = 28 pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,70.

F. Kesimpulan dan Saran

Perbedaan hasil belajar praktikum elektronika dasar terapan, yaitu kelompok kelas yang praktik diiringi musik klasik lebih tinggi dari hasil belajar kelompok kelas yang praktik tanpa diiringi musik klasik.

Menggunakan iringan musik (terutama musik klasik) pada proses praktikum keterampilan teknik elektronika. Adanya penelitian lebih lanjut disertai dengan penyempurnaan instrumen dan sampel lebih banyak.

G. Daftar Pustaka

Alwi, Hasan. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka

Suharsimi, Arikunto. 1992. Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Banoe, Pono. 2003. Kamus Musik. Yogyakarta : Kanisius.

Campbell, Don. 2001. Efek Mozart Bagi Anak – anak. Jakarta : Gramedia.

De Potter, Boobi. 2000. Quantum Teaching Mempraktikan Quatum Learning di Kelas. Bandung : Kaifa.

2009-06-13T15:28:00.002+07:00

TUGAS JURNAL

DEWI PUJI LESTARI

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Penerapan Komponen Rangkaian Elektronika Melalui Metode Permainan Game Roller dan Alat Peraga Elekronics Workbench Pada Unjuk Kerja Rangkaian Sekuensial
(Suatu Penelitian Tindakan Pada Kelas II di SMK Negeri 39)

Muhammad Ilham Lulus Tahun 2006
Dewi Puji Lestari 5215083401

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki mutu kinerja pembelajaransecara berkesinambungan pada mata Diktat Penerapan Komponen Rangkaian Elektronika (PKRE) melalui metode permainan game roller dan alat peraga electronics workbench. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen. Penerapan metode ini diharapkan dapat digunakan sebagai alat bantu pengajaran pada mata Diktat PKRE.
Berdasarkan teori yang relevan, dirumuskn hipotesis penelitian adalah :
“Hasil belajar teori yang diiringi dengan metode permainan dan praktik dengan pengajaran alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.”

Kata kunci : Mata Diklat PKRE, Game Roller dan EWB

Latar Belakang

Guru merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran yang menberikan pengaruh dominan terhadap prestasi belajar siswa. Guru harus mampu menciptakan suasana pembelajaran yang dapat membuat siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Pada pembelajaran produktif, khususnya pada mata pembelajaran PKRE masih dianggap sulit dan penyajiannya masih bersifat monoton sehingga siswa menjadi bosan. Hal ini disebabkan tidak ada dinamika, inovasi dan siswa belum dilibatkan secara aktif yang dapat menimbulkan kompetisi diantara siswa.
Untuk memperbaiki aktivitas diatas, usaha yang dapat dilakukan salah satunya adalah dengan menggunakan metode permainan “Game Roller” dan alat peraga berupa tampilan skema dari program Elektronics Workbench (EWB) melalui media pembelajaran komputer.
Melalui permainan tersebut nantinya akan digunakan guru dalam memberikan permainan berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditentukan oleh mesin, dan tentunya berbeda-beda. Sedangkan alat peraga pada program EWB digunakan oleh guru dalam pengajaran praktik sebagai simulasi dari pembelajaran pembuatan skema rangkaian elektronika dan membuktikannya.

Pembatasan Masalah

Ruang lingkup permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah penggunaan metode permainan Game Roller dan Elektronics Workbench (EWB) terhadap peningkatan hasil belajar teori dan praktik pada mata Diktat PKRE dengan penerapan teknik digital pada rangkaian sekuensial.

Perumusan Masalah

Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah hasil belajar teori PKRE siswa yang diiringi pengajaran melalui metode permainan Game Roller lebih tinggi dari hasil belajar sebelum dengan metode permainan ?
2. Apakah hasil belajar praktek PKRE siswa dengan jobsheet dan diberi pengajaran menggunakan program EWB lebih tinggi dari siswa yang hanya diberi lembar jobsheet ?

Manfaat Penelitian

Penelitian ini dilakukan agar dapat memberikan manfaat untuk berbagai pihak, antara lain :
1. Bagi siswa, agar mengurangi rasa malas terhadap pelajaran PKRE dan mengubah menjadi pelajaran yang menyenangkan.
2. Bagi guru, menambah lebih banyak variasi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas system pembelajaran di kelas.
3. Bagi peneliti, sebagai tambahan wawasan pengetahuan untuk menangani masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran PKRE, sehingga dapat menerapkan metode yang tepat dalam proses belajar mengajar.
4. Bagi mahasiswa, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan acuan penelitian lanjutan di masa mendatang.
5. Bagi sekolah, hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang baik pada sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran PKRE.

Kajian Teori

Makna Pendidikan SMK

Sebagai bagian dari Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan menengah kejuruan merupakan pendidikan pada jenjang pendidikan menengah yang mengutamakan pengembangan kemampuan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu, kemampuan beradaptasi dilingkungan kerja, melihat peluang kerja, dan mengembangkan diri dikemudian hari.
Dengan demikian tujuan SMK, yaitu sebagai bentuk satuan pendidikan kejutan sebagaimana ditegaskan dalam penjelasan pasal 15 UU SISDIKNAS, merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.

Mata Diktat PKRE

Mata Diklat Penerapan Komponen Rangkaian Elektronika merupakan bagian dari program bidang keahlian yang diajarkan kepada siswa kelas II SMK Program Keahlian Teknik Elektronika Industri.
Program produktif atau yang dikenal sebagai program bidang keahlian bersifat melayani permintaan pasar, karena itu lebih banyak ditentukan oleh dunia usaha atau dunia industry. Program produktif diajarkan secara specific sesuai dengan kebutuhan tiap program keahlian.
Kemampuan produktif yang termuat dalam Mata Diklat PKRE adalah menerapkan komponen elektronika dalam rangkaian elektronika. Sub kompetensi yang termasuk adalah menguasai elektronika digital dengan kriteria unjuk kerja pada semester ganjil mencakuprangkaian sekuensial, yaitu rangkaian yang dapat bekerja berdasarkan sekuensi, urutan sesudah terlaksananya suatu instruksi, dan dipasang ulang (Reset), agar menunjukan alamat ingatan baru. Rangkaian ini terdiri atas : rangkaian dasar flip-flop, register, pencacah, serta dekonder dan enkoder.

Hasil Belajar Teori Dengan Metode Permainan

Suatu persoalan jika dihdapi dengan perasaan tegang atau “tidak luwes” akan menyulitkan apa yang hendak diinginkan, bahkan hingga tidak menghasilkan apa-apa. Sebab hal itu mencerminkan kurang adanya pemusatan pemikiran. Ibarat melakukan dua pekerjaan yang bertentangan dalam satu waktu.
Begitu pula dengan PKRE, jika dalam belajar teori dihadapi dengan tegang justru akan menyulitkan dalam penguasaannya. Perasaan tegang ketika belajar PKRE akan menghambat kreativitas siswa. Untuk itu diperlukan suatu teknik atau metode yang tepat dalam pembelajaran Penerapan Komponen Rangkaian Elektronika, sehingga membuat proses belajar mengajar dalam kondisi yang menyenangkan.
Untuk itu dalam melaksanakan evaluasi belajar pada hasil belajar teori pada Mata Diklat PKRE, harus adanya pembaruan dengan memasukkan metode permainan “ Game Roller” dalam mengevaluasi sekaligus membangun keterampilan, penanaman konsep, pemahaman, dan pemantapan.

Hasil Belajar Praktik Dengan Alat Peraga

Dalam proses belajar siswa dituntut aktif untuk berinteraksi. Interaksi aktif siswa dapat ditunjang dengan memanipulasi alat peraga, seperti mengamati, meraba, maupun meneliti. Memanipulasi alat peraga pada pelajaran PKRE sangat membantu siswa untuk memahami konsep yang abstrak.

Kerangka Berfikir

Belajar yang bermakna dapat berlangsung bila anak didik berperan secara aktif dalam proses belajar mengajar, sehingga anak mempunyai pengalaman sendiri dalam menerima pengajaran. Dengan demikian kegiatan belajar mengajar tidak lagi bersifat “teacher centered” (berpusat pada guru) tetapi menjadi “child cemtered” (berpusat pada anak).
Game Roller beserta program EWB merupakan beberapa metode pengajaran yang ditawarkan, yang khusus digunakan dalam teori dan praktik perakitan suatu rangkaian berbasis elektronika dan digital. Permainan Game Roller ini disesuaikan dengan kebutuhan teori dan dapat menghindarkan siswa dari kejenuhan dalam belajar. Dengan diiringi permainan akan memudahkan siswa dalam memahami sisi materi. Begitu juga dengan alat peraga berupa program EWB. Penerangan simulasi dengan bantuan media computer yang telah diinstal EWB akan membuat siswa lebih mengerti prinsip-prinsip kerja dari skema rangkaian elektronika disamping memudahkannya dalam merangkai rangkaian tersebut. Sehingga dengan menggunakan program EWB, guru lebih mudah menjelaskan dari rangkaian yang akan dirakit siswa.

Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 39 Jakarta, Jalan Cempaka Putih Tengah IV No.2, Jakarta Pusat. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester 1, tahun ajaran 2005/2006, yaitu bulan September 2005 sampai Januari 2006.

Hasil Penelitian

Deskripsi Data

· Pada tindak I, Metode permainan Game roller yang dipersiapkan peneliti bersama guru, ternyata dapat menarik perhatian siswa, karena siswa menjadi berani bertanya, menjawab, serta berpendapat. Siswa merasa pertanyaan-partanyaan yang tertera di dalam kotak Game roller dapat membantunya dalam memahami materi yang diajarkan guru, meskipun dari hasil tes evaluasi yang diadakan setelah penyajian materi terlihat siswa belum menguasai seluruh konsep. Hal ini mungkin karena alokasi waktu yang terlalu sempit saat siswa menjawab tes evaluasi tersebut.
· Dalam tindakan II, penentuan waktu yang tepat ditambah penggunaan alat peraga electronics workbench saat praktik, sangat membantu siswa dalam memahami konsep materi. Game roller dianggap sebagai bahan kumpulan soal-soal yang lebih sederhana sehingga dapat dipahami lebih baik dari pada soal di buku paket. Pengajuan pertanyaan membuat para siswa harus selalu siap dalam menghadapi pelajaran. Di samping itu, penggunaan media komputer lebih bermanfaat, karena tidak hanya untuk mengetik.
· Tindakan III ini dilakukan peneliti bersama guru untuk meninjau kembali apakah dengan diterapkannya kedua metode tersebut, yaitu metode permainan dan alat peraga dapat menghasilkan nilai PKRE yang lebih baik, ternyata, hasil yang diperoleh pada tindakan III menunjukkan peningkatan.

Temuan Penelitian

· Peranan guru dalam mengelola kelas sehingga tercipta perubahan sikap siswa.
· Peningkatan pemahaman konsep setelah diberikan metode permainan game roller pada penjelasan teori dan metode alat peraga berupa tampilan program electronics workbench saat praktikum.
· Faktor intelegensi siswa yang merupakan salah satu factor keberhasilan bagi dari siswa sendiri.

Daftar Pustaka

Anas Sudijono. Pengantar Slatistik Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali Press, 1991.
Bobbi DePorten, Mark Readon, dan Sarah Singer-Nourie. Quantum Teaching, terjemah Ary Nilan. Boston: Allyn and Bacon, 1999.
Depdiknas, Materi Pelalihan Terintegrasi, Jakarta: Depdiknas, 2005.
Dikmenjur. Kurikulum SMK Edisi 2004. Jakarta: Depdiknas, 2004.
Drs. Slameto. Belajar dan Fakto-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta, 1987.
Hopkins D. A Teacher's Guide To ClassrooM Research. Philadelphia: Open University Press, 1987.
KF Ibrahim. Teknik Digital. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta, 2002.
Lathuheru Jhon. Media Pembelajaran. Jakarta: P2LPTK, 1988.
L. J Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994
Miles dan Huberman. Analisi Data Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia, tanpa
tahun, terjemahan Tjetjep R. Hohidi.
Moh Nazir. Melode Penelilian. Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988.
Nana Sudjana. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru, 1991.
Oemar Hamalik. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994.
Pengantar Tehnik Digital Teori dan Praktek. Binatronika.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Sualu Pendekatan Praktek. Bandung: Rineka Cipta, 1998.

2009-06-13T15:23:00.000+07:00

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Penerapan Komponen Rangkaian Elektronika Melalui Metode Permainan Game Roller dan Alat Peraga Elekronics Workbench Pada Unjuk Kerja Rangkaian Sekuensial
(Suatu Penelitian Tindakan Pada Kelas II di SMK Negeri 39)

Muhammad Ilham Lulus Tahun 2006
Dewi Puji Lestari 5215083401

Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki mutu kinerja pembelajaransecara berkesinambungan pada mata Diktat Penerapan Komponen Rangkaian Elektronika (PKRE) melalui metode permainan game roller dan alat peraga electronics workbench. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen. Penerapan metode ini diharapkan dapat digunakan sebagai alat bantu pengajaran pada mata Diktat PKRE.
Berdasarkan teori yang relevan, dirumuskn hipotesis penelitian adalah :
“Hasil belajar teori yang diiringi dengan metode permainan dan praktik dengan pengajaran alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.”

Kata kunci : Mata Diklat PKRE, Game Roller dan EWB

Latar Belakang
Guru merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran yang menberikan pengaruh dominan terhadap prestasi belajar siswa. Guru harus mampu menciptakan suasana pembelajaran yang dapat membuat siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Pada pembelajaran produktif, khususnya pada mata pembelajaran PKRE masih dianggap sulit dan penyajiannya masih bersifat monoton sehingga siswa menjadi bosan. Hal ini disebabkan tidak ada dinamika, inovasi dan siswa belum dilibatkan secara aktif yang dapat menimbulkan kompetisi diantara siswa.
Untuk memperbaiki aktivitas diatas, usaha yang dapat dilakukan salah satunya adalah dengan menggunakan metode permainan “Game Roller” dan alat peraga berupa tampilan skema dari program Elektronics Workbench (EWB) melalui media pembelajaran komputer.
Melalui permainan tersebut nantinya akan digunakan guru dalam memberikan permainan berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditentukan oleh mesin, dan tentunya berbeda-beda. Sedangkan alat peraga pada program EWB digunakan oleh guru dalam pengajaran praktik sebagai simulasi dari pembelajaran pembuatan skema rangkaian elektronika dan membuktikannya.

Pembatasan Masalah
Ruang lingkup permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini adalah penggunaan metode permainan Game Roller dan Elektronics Workbench (EWB) terhadap peningkatan hasil belajar teori dan praktik pada mata Diktat PKRE dengan penerapan teknik digital pada rangkaian sekuensial
Perumusan Masalah
Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah hasil belajar teori PKRE siswa yang diiringi pengajaran melalui metode permainan Game Roller lebih tinggi dari hasil belajar sebelum dengan metode permainan ?
2. Apakah hasil belajar praktek PKRE siswa dengan jobsheet dan diberi pengajaran menggunakan program EWB lebih tinggi dari siswa yang hanya diberi lembar jobsheet ?
Manfaat Penelitian
Penelitian ini dilakukan agar dapat memberikan manfaat untuk berbagai pihak, antara lain :
1. Bagi siswa, agar mengurangi rasa malas terhadap pelajaran PKRE dan mengubah menjadi pelajaran yang menyenangkan.
2. Bagi guru, menambah lebih banyak variasi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas system pembelajaran di kelas.
3. Bagi peneliti, sebagai tambahan wawasan pengetahuan untuk menangani masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran PKRE, sehingga dapat menerapkan metode yang tepat dalam proses belajar mengajar.
4. Bagi mahasiswa, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan acuan penelitian lanjutan di masa mendatang.
5. Bagi sekolah, hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang baik pada sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran PKRE.

Kajian Teori
Makna Pendidikan SMK
Sebagai bagian dari Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan menengah kejuruan merupakan pendidikan pada jenjang pendidikan menengah yang mengutamakan pengembangan kemampuan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu, kemampuan beradaptasi dilingkungan kerja, melihat peluang kerja, dan mengembangkan diri dikemudian hari.
Dengan demikian tujuan SMK, yaitu sebagai bentuk satuan pendidikan kejutan sebagaimana ditegaskan dalam penjelasan pasal 15 UU SISDIKNAS, merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.

Mata Diktat PKRE
Mata Diklat Penerapan Komponen Rangkaian Elektronika merupakan bagian dari program bidang keahlian yang diajarkan kepada siswa kelas II SMK Program Keahlian Teknik Elektronika Industri.
Program produktif atau yang dikenal sebagai program bidang keahlian bersifat melayani permintaan pasar, karena itu lebih banyak ditentukan oleh dunia usaha atau dunia industry. Program produktif diajarkan secara specific sesuai dengan kebutuhan tiap program keahlian.
Kemampuan produktif yang termuat dalam Mata Diklat PKRE adalah menerapkan komponen elektronika dalam rangkaian elektronika. Sub kompetensi yang termasuk adalah menguasai elektronika digital dengan kriteria unjuk kerja pada semester ganjil mencakuprangkaian sekuensial, yaitu rangkaian yang dapat bekerja berdasarkan sekuensi, urutan sesudah terlaksananya suatu instruksi, dan dipasang ulang (Reset), agar menunjukan alamat ingatan baru. Rangkaian ini terdiri atas : rangkaian dasar flip-flop, register, pencacah, serta dekonder dan enkoder.

Hasil Belajar Teori Dengan Metode Permainan
Suatu persoalan jika dihdapi dengan perasaan tegang atau “tidak luwes” akan menyulitkan apa yang hendak diinginkan, bahkan hingga tidak menghasilkan apa-apa. Sebab hal itu mencerminkan kurang adanya pemusatan pemikiran. Ibarat melakukan dua pekerjaan yang bertentangan dalam satu waktu.
Begitu pula dengan PKRE, jika dalam belajar teori dihadapi dengan tegang justru akan menyulitkan dalam penguasaannya. Perasaan tegang ketika belajar PKRE akan menghambat kreativitas siswa. Untuk itu diperlukan suatu teknik atau metode yang tepat dalam pembelajaran Penerapan Komponen Rangkaian Elektronika, sehingga membuat proses belajar mengajar dalam kondisi yang menyenangkan.
Untuk itu dalam melaksanakan evaluasi belajar pada hasil belajar teori pada Mata Diklat PKRE, harus adanya pembaruan dengan memasukkan metode permainan “ Game Roller” dalam mengevaluasi sekaligus membangun keterampilan, penanaman konsep, pemahaman, dan pemantapan.

Hasil Belajar Praktik Dengan Alat Peraga
Dalam proses belajar siswa dituntut aktif untuk berinteraksi. Interaksi aktif siswa dapat ditunjang dengan memanipulasi alat peraga, seperti mengamati, meraba, maupun meneliti. Memanipulasi alat peraga pada pelajaran PKRE sangat membantu siswa untuk memahami konsep yang abstrak.
Kerangka Berfikir

Belajar yang bermakna dapat berlangsung bila anak didik berperan secara aktif dalam proses belajar mengajar, sehingga anak mempunyai pengalaman sendiri dalam menerima pengajaran. Dengan demikian kegiatan belajar mengajar tidak lagi bersifat “teacher centered” (berpusat pada guru) tetapi menjadi “child cemtered” (berpusat pada anak).
Game Roller beserta program EWB merupakan beberapa metode pengajaran yang ditawarkan, yang khusus digunakan dalam teori dan praktik perakitan suatu rangkaian berbasis elektronika dan digital. Permainan Game Roller ini disesuaikan dengan kebutuhan teori dan dapat menghindarkan siswa dari kejenuhan dalam belajar. Dengan diiringi permainan akan memudahkan siswa dalam memahami sisi materi. Begitu juga dengan alat peraga berupa program EWB. Penerangan simulasi dengan bantuan media computer yang telah diinstal EWB akan membuat siswa lebih mengerti prinsip-prinsip kerja dari skema rangkaian elektronika disamping memudahkannya dalam merangkai rangkaian tersebut. Sehingga dengan menggunakan program EWB, guru lebih mudah menjelaskan dari rangkaian yang akan dirakit siswa.

Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 39 Jakarta, Jalan Cempaka Putih Tengah IV No.2, Jakarta Pusat. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester 1, tahun ajaran 2005/2006, yaitu bulan September 2005 sampai Januari 2006.

Hasil Penelitian
Deskripsi Data
· Pada tindak I, Metode permainan Game roller yang dipersiapkan peneliti bersama guru, ternyata dapat menarik perhatian siswa, karena siswa menjadi berani bertanya, menjawab, serta berpendapat. Siswa merasa pertanyaan-partanyaan yang tertera di dalam kotak Game roller dapat membantunya dalam memahami materi yang diajarkan guru, meskipun dari hasil tes evaluasi yang diadakan setelah penyajian materi terlihat siswa belum menguasai seluruh konsep. Hal ini mungkin karena alokasi waktu yang terlalu sempit saat siswa menjawab tes evaluasi tersebut.
· Dalam tindakan II, penentuan waktu yang tepat ditambah penggunaan alat peraga electronics workbench saat praktik, sangat membantu siswa dalam memahami konsep materi. Game roller dianggap sebagai bahan kumpulan soal-soal yang lebih sederhana sehingga dapat dipahami lebih baik dari pada soal di buku paket. Pengajuan pertanyaan membuat para siswa harus selalu siap dalam menghadapi pelajaran. Di samping itu, penggunaan media komputer lebih bermanfaat, karena tidak hanya untuk mengetik.
· Tindakan III ini dilakukan peneliti bersama guru untuk meninjau kembali apakah dengan diterapkannya kedua metode tersebut, yaitu metode permainan dan alat peraga dapat menghasilkan nilai PKRE yang lebih baik, ternyata, hasil yang diperoleh pada tindakan III menunjukkan peningkatan.

Temuan Penelitian
· Peranan guru dalam mengelola kelas sehingga tercipta perubahan sikap siswa.
· Peningkatan pemahaman konsep setelah diberikan metode permainan game roller pada penjelasan teori dan metode alat peraga berupa tampilan program electronics workbench saat praktikum.
· Faktor intelegensi siswa yang merupakan salah satu factor keberhasilan bagi dari siswa sendiri.

Daftar Pustaka

Anas Sudijono. Pengantar Slatistik Pendidikan. Jakarta: CV Rajawali Press, 1991.
Bobbi DePorten, Mark Readon, dan Sarah Singer-Nourie. Quantum Teaching, terjemah Ary Nilan. Boston: Allyn and Bacon, 1999.
Depdiknas, Materi Pelalihan Terintegrasi, Jakarta: Depdiknas, 2005.
Dikmenjur. Kurikulum SMK Edisi 2004. Jakarta: Depdiknas, 2004.
Drs. Slameto. Belajar dan Fakto-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta, 1987.
Hopkins D. A Teacher's Guide To ClassrooM Research. Philadelphia: Open University Press, 1987.
KF Ibrahim. Teknik Digital. Yogyakarta: ANDI Yogyakarta, 2002.
Lathuheru Jhon. Media Pembelajaran. Jakarta: P2LPTK, 1988.
L. J Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1994
Miles dan Huberman. Analisi Data Kualitatif. Jakarta: Universitas Indonesia, tanpa
tahun, terjemahan Tjetjep R. Hohidi.
Moh Nazir. Melode Penelilian. Jakarta: Ghalia Indonesia, 1988.
Nana Sudjana. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru, 1991.
Oemar Hamalik. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994.
Pengantar Tehnik Digital Teori dan Praktek. Binatronika.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Sualu Pendekatan Praktek. Bandung: Rineka Cipta, 1998.

jurnal

2009-06-05T05:14:00.003+07:00

Febriana Suryania

5215083400

Pend. Teknik Elektronika

Febry Jauhari (Pembuat Skripsi)

Judul: Pembuatan Simulasi Rangkaian Resistor, Induktor, dan Kapasitor (RLC) Berbasi Visual Basic sebagai Media Belajar

Abstrak
Pemahaman tentang rangkaian resistor, induktor, dan kapasitor sangat diperlukan dalam bidang elektronika dasar. Sehingga diperlukan adanya media belajar yang menarik dan inovatif agar dapat dengan mudah dipahami. Penelitian ini ingin mendapatkan suatu media belajar yang menarik dan inovatif dengan memanfaatkan software visual basic. Yaitu dengan cara membuat program simulasi rangkaian resistor, induktor, dan kapasitor. Dengan adanya program simulasi ini diharapkan dapat merangsang minat siswa untuk belajar elektronika dasar. Pengumpulan materi yang dilakukan melalui buku referensi dan media
internet. Selanjutnya merancang suatu sistem dengan membuat flowchart. Setelah itu baru dilaksanakan proses pembuatan aplikasi dengan cara membuat desain tampilan program dan menuliskan kode – kode program dalam bahasa visual basic. Langkah terakhir adalah pengujian program. Program simulasi ini berisi tentang simulasi perhitungan dasar elektronika, dan disertakan pula rumus – rumus yang digunakan sesuai dengan program yang ada. Setelah dilakukan penelitian, diperoleh suatu program simulasi rangkaian
resistor, induktor, dan kapasitor yang menarik dan interaktif. User dapat berinteraksi dengan software dengan cara memberikan input kedalam program dan program akan mengolahnya serta menampilkan hasilnya sebagai respon. Software simulasi ini masih memerlukan adanya penyempurnaan,
sehingga dapat dikembangkan menjadi software yang lebih sempurna.

Bagian Pendahuluan
1. Latar Belakang
Kemajuan teknologi memberikan banyak kemudahan dalam kehidupan manusia. Contoh dari kemajuan teknologi adalah adanya sistem komputerisasi diberbagai instansi khususnya instansi pendidikan. Dalam hal pendidikan, komputer dapat dipergunakan sebagai alat bantu ( media ) dalam proses belajar mengajar, baik untuk guru maupun siswa. Komputer juga bisa berfungsi sebagai media tutorial, alat peraga dan juga alat uji. Rangkaian listrik merupakan pengetahuan dasar yang harus dipahami oleh seseorang sebelum mempelajari ilmu elektronika secara lebih jauh. Rangkaian listrik dapat terbentuk dari rangkaian resistor, induktor, dan kapasitor serta kombinasi antara resistor, induktor, dan kapasitor.Visual basic merupakan software yang dapat digunakan untuk membuat suatu program aplikasi. Pemrograman menggunakan visual basic dirasa lebih mudah dibandingkan menggunakan bahasa pemrograman yang lain karena visual basic sudah menyajikan beberapa “ tools “ yang dibutuhkan dalam menyusun aplikasi.
Jadi, dengan adanya software simulasi rangkaian resistor, induktor, dan kapasitor akan didapatkan suatu media belajar yang menarik. Software tersebut juga dapat dimanfaatkan untuk merancang suatu rangkaian listrik dasar sebelum dibuat rangkaian yang sebenarnya, sehingga dapat mengurangi resiko kegagalan fungsi kerja yang mungkin akan terjadi.Untuk itu maka penulis tertarik untuk membuat suatu software komputer menggunakan visual basic, dimana didalam software tersebut berisi simulasi dan tutorial tentang rangkaian resistor, induktor, dan kapasitor yang dapat digunakan sebagai media belajar sehingga siswa lebih tertarik untuk belajar elektronika.

2. Perumusan Masalah
Dari penjelasan diatas, dirumuskan suatu permasalahan, dapatkah visual basic digunakan untuk membuat software simulasi rangkaian resistor, induktor, dan kapasitor ( R L C ) sebagai media belajar.

3. Tujuan Penelitian
Tujuan dari pembuatan simulasi rangkaian resistor, induktor, dan kapasitor ( R L C ) menggunakan visual basic sebagai media belajar adalah untuk mendapatkan suatu media belajar yang menarik dan inovatif dengan memanfaatkan kemajuan teknologi.

Metodologi Penelitian

1. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen.
2. Teknik pengumpulan bahan sebagai materi dari software.
a. Studi Pustaka atau pencarian bahan dari buku referensi.
b. Pencarian bahan melalui media Internet.
3. Pembuatan flowchart.
4. Perancangan tampilan program.
5. Pembuatan program
6. Pengujian program.

Hasil Bab 4

Dari penelitian yang dilakukan, diperoleh software simulasi rangkaian resistor, induktor, dan kapasitor dengan tampilan terdapat pada skrippsi
Pembahasaan Bab 4

Sedangkan hasil simulasi merupakan hasil perhitungan menggunakan program simulasi RLC. Format penulisan hasil pada perhitungan teori adalah dua angka dibelakang koma dan pada program simulasi merupakan format penulisan pada visual basic yang telah ditentukan oleh programer.
Adanya kesamaan hasil antara perhitungan manual dengan pemrosesan program simulasi disebabkan oleh rumus yang digunakan untuk menghitung nilai-nilai yang diinputkan adalah sama. Oleh karena itu, program simulasi ini dapat digunakan sebagai media belajar elektronika dasar khusunya pada pokok bahasan komponen dan rangkaian RLC.

Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa program aplikasi
Visual Basic dapat digunakan untuk membuat software simulasi rangkaian
resistor, induktor, dan kapasitor. Dari pengujian program terlihat bahwa tidak
terdapat selisih antara hasil program dengan perhitungan secara matematis.
Sehingga software ini dapat digunakan sebagai media belajar elektronika
dasar. Kesimpulan akhir dari penelitian ini adalah program aplikasi Visual
Basic dapat digunakan untuk membuat software simulasi rangkaian resistor, indutor, dan kapasitor yang dapat digunakan sebagai media belajar elektronika dasar.

Saran
Program aplikasi ini secara umum sudah dapat digunakan untuk
membantu belajar dan analisa dari rangkaian – rangkaian RLC sederhana.
Tampilan dari program juga tidak seperti tampilan program – program
windows klasik. Tetapi masih terdapat beberapa kekurangan yang apabila kekurangan tersebut diperbaiki, maka akan menambah sempurnanya program aplikasi ini.
Kekurangan – kekurangan tersebut antara lain :
a. Program simulasi RLC yang dibuat masih terbatas pada sistem operasi windows. Sehingga program tidak dapat dioperasikan kedalam sistem
operasi linux.
b. Program simulasi RLC yang dibuat juga belum dapat menampilkan grafik
yang mungkin dibutuhkan dalam aplikasi tertentu.

Daftar Pustaka

Adi, Saiful. 2007. Komputer Adalah Media Belajar Anak. http : // saifuladi.
wordpress. com
Ena, Ouda Teda. Membuat Media Pembelajaran Interaktif dengan Piranti Lunak
Presentasi. http://www.ialf.edu/kipbipa/papers/oudateda ena.doc.
Malvino. 2003. Prinsip – Prinsip Elektronika Buku Satu (alih bahasa: Joko Santoso ). Jakarta : Salemba Teknika
Malvino. 2004. Prinsip – Prinsip Elektronika Buku Dua (alih bahasa: Joko Santoso ). Jakarta : Salemba Teknika.
Mismail, Budiono. 1995. Rangkaian Listrik. Bandung. Penerbit: ITB
Noname. 2004. Teknologi Komunikasi dan Informatika Untuk Pendidikan.
www.depdiknas.go.id
Pandy, Henry. 2002. Visual Basic 6 Tingkat Lanjut. Yogyakarta: Andi
Roddy, Dennis dan John Coolen. 1990. Komunikasi Elektronika ( alih bahasa :Kamal Idris ). Jakarta : Erlangg
Smith, Ralph J. 1990. Rangkaian, Piranti, dan Sistem ( alih bahasa : Adhi Susanto ). Jakarta : Erlangga.
Sudirham, Sudaryatno.2002. Analisis Rangkaian Listrik. Bandung. Penerbit: ITB
Tim Penyusun Kamus. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.
Jakarta : Balai Pustaka
Tse, Chi Kong. 2002. Analisis Rangkaian Linear ( alih bahasa : Eddy Djuhdi Hardjapamekas). Jakarta: Erlangga
Wahana Komputer.2000. pemrograman Visual Basic 6.0. Yogyakarta: Andi

2009-06-02T09:36:00.003+07:00

Model pembelajaran e-learning mata kuliah di Jurusan Teknik Elektro FPTK UPI dengan didukung oleh software Moodle

Oleh : Hasbullah

Fikar Riandy

5215083413

Dukungan Infrastruktur Jaringan Komputer di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro (JPTE) FPTK UPI sangat memicu untuk dikembangkannya fasilitas-fasilitas layanan kepada mahasiswa. Selain Sistem Informasi Akademik, maka hal yang telah menjadi tuntutan di perkuliahan adalah penyediaan sarana belajar mengajar atau perkuliahan.
Riset terbaru menyebutkan bahwa mahasiswa sekarang menuntut lebih banyak waktu yang berkualitas untuk bisa berdiskusi dan membantu pemahaman dalam perkuliahan. Tatap muka di kelas menjadi tidak cukup untuk memenuhi waktu yang berkualitas itu. Salah satu alternatif adalah dikembangkannya sistem e-learning yang bisa memberi lebih banyak waktu dan kesempatan kepada mahasiswa untuk bisa berdiskusi. E-learning adalah sebuah proses pembelajaran dimana penyampaian materi, diskusi, dan lain-lain kegiatan perkuliahan dilakukan melalui media elektronik. Sistem e-learning yang dikembangkan adalah berbasis web dan menggunakan moodle sebagai software pembelajarannya, sehingga sistem e-learning ini disebut Internet Enabled Learning. Sampai sejauh ini sistem e-learning yang dikembangkan di jurusan Teknik Elektro FPTK UPI sudah pada tahap implementasi dan uji coba. Sistem e-learning telah di ujicoba pada beberapa kegiatan perkuliahan, diantaranya perkuliahan Gambar Teknik pada semester ganjil 2007/2008. Dari hasil pengujian Sistem E-learning pada beberapa mata kuliah, rata-rata responden tertarik dan antusias menggunakan model pembelajaran ini. Dengan pemanfaatan e-learning sebagai sarana pembelajaran diharapkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar diharapkan akan semakin baik. Hasil beberapa uji coba pembelajaran dengan e-learning itu telah memberikan banyak masukan untuk perbaikan sistem.

Kata kunci : e-learning, pembelajaran, web, internet, moodle.

I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Perkembangan teknologi informasi beberapa tahun belakangan ini berkembang dengan kecepatan yang sangat tinggi, sehingga dengan perkembangan ini telah mengubah paradigma masyarakat dalam mencari dan mendapatkan informasi, yang tidak lagi terbatas pada informasi surat kabar, audio visual dan elektronik, tetapi juga sumber-sumber informasi lainnya yang salah satu diantaranya melalui jaringan Internet. Salah satu bidang yang mendapatkan dampak yang cukup berarti dengan perkembangan teknologi ini adalah bidang pendidikan, dimana pada dasarnya pendidikan merupakan suatu proses komunikasi dan informasi dari pendidik kepada peserta didik yang berisi informasi-informasi pendidikan, yang memiliki unsur-unsur pendidik sebagai sumber informasi, media sebagai sarana penyajian ide, gagasan dan materi pendidikan serta peserta didik itu sendiri (Oetomo dan Priyogutomo, 2004), beberapa bagian unsur ini mendapatkan sentuhan media teknologi informasi, sehingga mencetuskan lahirnya ide tentang e-learning (Utomo, 2001)
Skenario mengajar dan belajar perlu disiapkan secara matang dalam sebuah kurikulum pembelajaran yang memang dirancang berbasis internet. Mengimplementasikan pembelajaran berbasis internet bukan berarti sekedar meletakkan materi ajar pada web. Selain materi ajar, skenario pembelajaran perlu disiapkan dengan matang untuk mengundang keterlibatan peserta didik secara aktif dan konstruktif dalam proses belajar mereka.
Teknologi baru terutama dalam bidang ICT memiliki peran yang semakin penting dalam pembelajaran. Banyak orang percaya bahwa multimedia akan dapat membawa kita kepada situasi belajar dimana "learning with effort" akan dapat digantikan dengan " learning with .fun". Apalagi dalam pembelajaran orang dewasa, learning with effort menjadi hal yang cukup menyulitkan untuk dilaksanakan karena berbagai faktor pembatas seperti usia, kemampuan daya tangkap, kemauan berusaha, dll. Jadi proses pembelajaran yang menyenangkan, kreatif, tidak membosankan menjadi pilihan para fasilitator. Jika situasi belajar seperti ini tidak tercipta, paling tidak multimedia dapat membuat belajar lebih efektif menurut pendapat beberapa pengajar. Pada saat ini kita 2
semua memahami bahwa "proses belajar" dipandang sebagai proses yang aktif dan partisipatif, konstruktif, kumulatif, dan berorientasi pada tujuan pembelajaran, baik Tujuan Pembelajaran Umum (TPU) maupun Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK).
Mengkombinasikan antara pertemuan secara tatap muka dengan pembelajaran elektronik dapat meningkatkan kontribusi dan interaktifitas antar peserta didik. Melalui tatap muka peserta didik dapat mengenal sesama peserta didik dan guru pendampingnya. Keakraban ini sangat menunjang kerja kolaborasi mereka secara virtual. Persiapan matang sebelum mengimplementasikan sebuah pembelajaran berbasis multimedia memegang peran penting demi kelancaran proses pembelajaran. Segala persiapan seperti penjadwalan sampai dengan penentuan teknis komunikasi selama proses pembelajaran merupakan tahapan penting dalam melaksanakan pembelajaran berbasis web.
Penelitian ini dilakukan dengan membuat model pembelajaran elektronik (e-learning) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mata kuliah di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI yang berbasis internet yang dapat digunakan sebagai sarana yang menunjang proses belajar mengajar serta tidak hanya mengimplementasikan materi ajar pada web, tetapi juga menciptakan skenario pembelajaran dengan matang untuk mengundang keterlibatan peserta didik secara aktif dan konstruktif dalam proses belajar mereka
1.2 Tujuan dan Manfaat Penelitian
E-learning yang dikembangkan di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI diharapkan bisa memberikan tambahan waktu yang berkualitas diluar jam kuliah dan menjadi alat bantu perkuliahan untuk penyampaian materi dan tugas-tugas terstruktur dari mata kuliah . Selain itu juga dengan pembelajaran elearning ini diharapkan terselenggaranya pembelajaran mata kuliah secara online yang mampu memberi dukungan bagi terselenggaranya perkuliahan yang interaktif sehingga mahasiswa bisa melakukan diskusi dengan dosen maupun dengan mahasiswa yang lain dalam forum diskusi yang disediakan dalam sistem elearning ini.
1.3 Batasan Masalah
1. Sistem yang dikembangkan hanya merupakan alat bantu perkuliahan, bukan pengganti kuliah.
2. Sistem yang dikembangkan adalah berbasis web dengan dukungan PHP programming dan database MySQL.
3. Software implementasi e-learning yang dicoba untuk dikembangkan dalam pembelajaran ini adalah Moodle
II. LANDASAN TEORI
2.1 Peranan Media Ajar Dalam Proses Pembelajaran
Strategi mengajar menurut Muhibbin Syah (2002), didefiniskan sebagai sejumlah langkah yang direkayasa sedemikian rupa untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu. Strategi mengajar ini mecakup beberapa tahapan, seperti :
1. Strategi perumusan sasaran proses belajar mengajar (PBM), yang berkaitan dengan strategi yang akan digunakan oleh pengajar dalam menentukan pola ajar untuk mencapai sasaran PBM.
2. Strategi perencanaan proses belajar mengajar, berkaitan dengan langlah-langkah pelaksanaan mencapai sasaran yang telah ditetapkan. Dalam tahap ini termasuk perencanaan tentang media ajar yang akan digunakan.
3. Strategi pelaksanaan proses balajar mengajar, berhubungan dengan pendekatan sistem pengajaran yang benar-benar sesuai dengan pokok bahasan materi ajar.
Dalam pelaksanaannya, teknik penggunaan dan pemanfaatan media turut memberikan andil yang besar dalam menarik perhatian mahasiswa dalam PBM, karena pada dasarnya media mempunyai dua fungsi utama, yaitu media sebagai alat bantu dan media sebagai sumber belajar bagi mahasiswa (Djamarah, 2002; 137). Umar Hamalik (1986), Djamarah (2002) dan Sadiman, dkk (1986), mengelompokkan media ini berdasarkan jenisnya ke dalam beberapa jenis :
a) Media auditif, yaitu media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti taperecorder.
b) Media visual, yaitu media yang hanya mengandalkan indra penglihatan dalam wujud visual.
c) Media audiovisual, yaitu media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, dan media ini dibagi ke dalam dua jenis
a. audiovisual diam, yang menampilkan suara dan visual diam, seperti film sound slide.
b. Audiovisual gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak, seperti film, video cassete dan VCD.
Sementara itu, selain media-media tersebut di atas, di lembaga pendidikan kehadiran perangkat komputer telah merupakan suatu hal yang harus dikondisikan dan disosialisasikan untuk menjawab tantangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Di sisi lain sangat banyak pengguna jasa dibidang komputer yang mengharapkan dapat membantu mereka baik sebagai tutor, tutee maupun tools yang belum mampu dipenuhi oleh tenaga yang profesional dibidangnya yang dihasilkan melalui lembaga pendidikan yang ada. Hal ini juga dikeluhkan oleh para pengajar terhadap kemampuan untuk memahami, mengimplementasikan, serta mengaplikasikan pengajaran sejalan dengan tuntutan kurikulum karena keterbatas informasi dan pelatihan yang mereka peroleh.
2.2 Definisi E-Learning
Jaya Kumar C. Koran (2002), mendefinisikan e-learning sebagai sembarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN, atau internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau bimbingan. Ada pula yang menafsirkan e-learning sebagai bentuk pendidikan jarak jauh yang dilakukan melalui media internet. Sedangkan Dong (dalam Kamarga, 2002) mendefinisikan e-learning sebagai kegiatan belajar asynchronous melalui perangkat elektronik komputer yang memperoleh bahan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya. Atau e-learning didefinisikan sebagai berikut : e-Learning is a generic term for all technologically supported learning using an array of teaching and learning tools as 5
phone bridging, audio and videotapes, teleconferencing, satellite transmissions, and the more recognized web-based training or computer aided instruction also commonly referred to as online courses (Soekartawi, Haryono dan Librero, 2002).
Rosenberg (2001) menekankan bahwa e-learning merujuk pada penggunaan teknologi internet untuk mengirimkan serangkaian solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Hal ini senada dengan Cambell (2002), Kamarga (2002) yang intinya menekankan penggunaan internet dalam pendidikan sebagai hakekat e-learning. Bahkan Onno W. Purbo (2002) menjelaskan bahwa istilah “e” atau singkatan dari elektronik dalam e-learning digunakan sebagai istilah untuk segala teknologi yang digunakan untuk mendukung usaha-usaha pengajaran lewat teknologi elektronik internet. Internet, Intranet, satelit, tape audio/video, TV interaktif dan CD-ROM adalah sebagian dari media elektronik yang digunakan Pengajaran boleh disampaikan secara ‘synchronously’ (pada waktu yang sama) ataupun ‘asynchronously’ (pada waktu yang berbeda). Materi pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui media ini mempunyai teks, grafik, animasi, simulasi, audio dan video. Ia juga harus menyediakan kemudahan untuk ‘discussion group’ dengan bantuan profesional dalam bidangnya.
Perbedaan Pembelajaran Tradisional dengan e-learning yaitu kelas ‘tradisional’, dosen/guru dianggap sebagai orang yang serba tahu dan ditugaskan untuk menyalurkan ilmu pengetahuan kepada pelajarnya. Sedangkan di dalam pembelajaran ‘e-learning’ fokus utamanya adalah mahasiswa/siswa. Mahasiswa mandiri pada waktu tertentu dan bertanggung-jawab untuk pembelajarannya. Suasana pembelajaran ‘e-learning’ akan ‘memaksa’ mahasiswa memainkan peranan yang lebih aktif dalam pembelajarannya. Mahasiswa membuat perancangan dan mencari materi dengan usaha, dan inisiatif sendiri.
Khoe Yao Tung (2000) mengatakan bahwa setelah kehadiran dosen dalam arti sebenarnya, internet akan menjadi suplemen dan komplemen dalam menjadikan wakil guru yang mewakili sumber belajar yang penting di dunia. Cisco (2001) menjelaskan filosofis e learning sebagai berikut. Pertama, elearning merupakan penyampaian informasi, komunikasi, pendidikan, pelatihan secara on-line. Kedua, e-learning menyediakan seperangkat alat yang dapat memperkaya nilai belajar secara konvensional (model belajar konvensional, kajian terhadap buku teks, CD-ROM, dan pelatihan berbasis komputer) sehingga dapat menjawab tantangan perkembangan globalisasi.
Ketiga, e-learning tidak berarti menggantikan model belajar konvensional di dalam kelas, tetapi memperkuat model belajar tersebut melalui pengayaan content dan pengembangan teknologi pendidikan. Keempat, Kapasitas mahasiswa amat bervariasi tergantung pada bentuk isi dan cara penyampaiannya. Makin baik keselarasan antar konten dan alat penyampai dengan gaya belajar, maka akan lebih baik kapasitas siswa yang pada gilirannya akan memberi hasil yang lebih baik.
Sementara itu Onno W. Purbo (2002) mensyaratkan tiga hal yang wajib dipenuhi dalam merancang elearning, yaitu : sederhana, personal, dan cepat. Sistem yang sederhana akan memudahkan peserta didik dalam memanfaatkan teknologi dan menu yang ada, dengan kemudahan pada panel yang disediakan, akan mengurangi pengenalan sistem e-learning itu sendiri, sehingga waktu belajar peserta dapat diefisienkan untuk proses belajar itu sendiri dan bukan pada belajar menggunakan sistem e-learning-nya. Syarat personal berarti pengajar dapat berinteraksi dengan baik seperti layaknya seorang guru yang berkomunikasi dengan murid di depan kelas. Dengan pendekatan dan interaksi yang lebih personal, peserta didik diperhatikan kemajuannya, serta dibantu segala persoalan yang dihadapinya. Hal ini akan membuat peserta didik betah berlama-lama di depan layar komputernya. Kemudian layanan ini ditunjang dengan kecepatan, respon yang cepat terhadap keluhan dan kebutuhan peserta didik lainnya. Dengan demikian perbaikan pembelajaran dapat dilakukan secepat mungkin oleh pengajar atau pengelola.
2.3 Fungsi dan Manfaat E-Learning
Ada 3 (tiga) fungsi pembelajaran elektronik terhadap kegiatan pembelajaran di dalam kelas (classroom instruction), yaitu sebagai suplemen yang sifatnya pilihan/opsional, pelengkap (komplemen), atau pengganti (substitusi)(Siahaan, 2002).
a. Suplemen
Dikatakan berfungsi sebagai supplemen (tambahan), apabila peserta didik mempunyai kebebasan memilih, apakah akan memanfaatkan materi pembelajaran elektronik atau tidak. Dalam hal ini, tidak ada kewajiban/keharusan bagi pesertadidik untuk mengakses materi pembelajaran elektronik. Sekalipun sifatnya opsional, peserta didik yang memanfaatkannya tentu akan memiliki tambahan pengetahuan atau wawasan.
b. Komplemen (tambahan)
Dikatakan berfungsi sebagai komplemen (pelengkap) apabila materi pembelajaran elektronik diprogramkan untuk melengkapi materi pembelajaran yang diterima siswa di dalam kelas (Lewis, 2002). Sebagai komplemen berarti materi pembelajaran elektronik diprogramkan untuk menjadi materi reinforcement (pengayaan) atau remedial bagi peserta didik di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran konvensional. Materi pembelajaran elektronik dikatakan sebagai enrichment, apabila kepada peserta didik yang dapat dengan cepat menguasai/memahami materi pelajaran yang disampaikan guru secara tatap muka (fast learners) diberikan kesempatan untuk mengakses materi pembelajaran elektronik yang memang secara khusus dikembangkan untuk mereka. Tujuannya agar semakin memantapkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran yang disajikan guru di dalam kelas.Dikatakan sebagai program remedial, apabila kepada peserta didik yangmengalami kesulitan memahami materi pelajaran yang disajikan guru secara tatapmuka di kelas (slow learners) diberikan kesempatan untuk memanfaatkan materi pembelajaran elektronik yang memang secara khusus dirancang untuk mereka.
Tujuannya agar peserta didik semakin lebih mudah memahami materi pelajaran yang disajikan guru di kelas.
c. Substitusi (pengganti)
Beberapa perguruan tinggi di negara-negara maju memberikan beberapaalternatif model kegiatan pembelajaran/perkuliahan kepada para mahasiswanya.Tujuannya agar para mahasiswa dapat secara fleksibel mengelola kegiatan perkuliahannya sesuai dengan waktu dan aktivitas lain sehari-hari mahasiswa.
Ada 3 alternatif model kegiatan pembelajaran yang dapat dipilih peserta didik, yaitu: (1) sepenuhnya secara tatap muka (konvensional), (2) sebagian secara tatap muka dan sebagian lagi melalui internet, atau bahkan (3) sepenuhnya melalui internet.
Alternatif model pembelajaran mana pun yang akan dipilih mahasiswa tidak menjadi masalah dalam penilaian. Karena ketiga model penyajian materiperkuliahan mendapatkan pengakuan atau penilaian yang sama. Jika mahasiswadapat menyelesaikan program perkuliahannya dan lulus melalui cara konvensional atau sepenuhnya melalui internet, atau bahkan melalui perpaduan kedua model ini, maka institusi penyelenggara 8
pendidikan akan memberikan pengakuan yangsama. Keadaan yang sangat fleksibel ini dinilai sangat membantu mahasiswa untuk mempercepat penyelesaian perkuliahannya.
Manfaat pembelajaran Elektronik Learning
Menurut A. W. Bates (Bates, 1995) dan K. Wulf (Wulf, 1996) manfaat Pembelajaran elektronik Learning (e-Learning) itu terdiri atas 4 hal, yaitu:
1. Meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara peserta didik dengan guru atau instruktur (enhance interactivity).
Apabila dirancang secara cermat, pembelajaran elektronik dapat meningkatkan kadar interaksi pembelajaran, baik antara peserta didik dengan guru/instruktur, antara sesama peserta didik, maupun antara peserta didik dengan bahan belajar (enhance interactivity). Berbeda halnya dengan pembelajaran yang bersifat konvensional. Tidak semua peserta didik dalam kegiatan pembelajaran konvensional dapat, berani atau mempunyai kesempatan untuk mengajukanpertanyaan ataupun menyampaikan pendapatnya di dalam diskusi. Hal ini disebabkan karena pada pembelajaran yang bersifat konvensional, kesempatan yang ada atau yang disediakan dosen/guru/instruktur untuk berdiskusi atau bertanya jawab sangat terbatas.
2. Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan kapansaja (time and place flexibility).
Mengingat sumber belajar yang sudah dikemas secara elektronik dan tersedia untuk diakses oleh peserta didik melalui internet, maka peserta didik dapat melakukan interaksi dengan sumber belajar ini kapan saja dan dari mana saja (Dowling, 2002). Demikian juga dengan tugas-tugas kegiatan pembelajaran, dapat diserahkan kepada guru/dosen/instruktur begitu selesai dikerjakan. Tidak perlu menunggu sampai ada janji untuk bertemu dengan dosen/instruktur.
3. Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential to reach aglobal audience).
Dengan fleksibilitas waktu dan tempat, maka jumlah peserta didik yang dapat dijangkau melalui kegiatan pembelajaran elektronik semakin lebih banyakatau meluas. Ruang dan tempat serta waktu tidak lagi menjadi hambatan. Siapa saja, di
mana saja, dan kapan saja, seseorang dapat belajar. Interaksi dengan sumber belajar dilakukan melalui internet. Kesempatan belajar benar-benarterbuka lebar bagi siapa saja yang membutuhkan.
4. Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi pembelajaran (easy updating of content as well as archivable capabilities).
Fasilitas yang tersedia dalam teknologi internet dan berbagai perangkat lunak (software) yang terus berkembang turut membantu mempermudah pengembangan bahan belajar elektronik. Demikian juga dengan penyempurnaan atau pemutakhiran bahan belajar sesuai dengan tuntutan perkembangan materi keilmuannya dapat dilakukan secara periodik dan mudah. Di samping itu,penyempurnaan metode penyajian materi pembelajaran dapat pula dilakukan, baik yang didasarkan atas umpan balik dari peserta didik maupun atas hasil penilaian guru/dosen/ instruktur selaku penanggungjawab atau pembina materi pembelajaran itu sendiri.
2.4 Teknologi Pendukung E-learning
Dalam prakteknya e-learning memerlukan bantuan teknologi. Karena itu dikenal istilah: computer based learning (CBL) yaitu pembelajaran yang sepenuhnya menggunakan komputer; dan computer assisted learning (CAL) yaitu pembelajaran yang menggunakan alat bantu utama komputer.
Teknologi pembelajaran terus berkembang. Namun pada prinsipnya teknologi tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu: Technology based learning dan Technology based web-learning. Technology based learning ini pada prinsipnya terdiri dari Audio Information Technologies (radio, audio tape, voice mail telephone) dan Video Information Technologies (video tape, video text, video messaging). Sedangkan technology based web-learning pada dasarnya adalah Data Information Technologies (bulletin board, Internet, e-mail, tele-collaboration).
Dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari, yang sering dijumpai adalah kombinasi dari teknologi yang dituliskan di atas (audio/data, video/data, audio/video). Teknologi ini juga sering di pakai pada pendidikan jarak jauh (distance education),
dimasudkan agar komunikasi antara murid dan guru bisa terjadi dengan keunggulan teknologi e-learning ini. Di antara banyak fasilitas internet, menurut Onno W. Purbo (1997), “ada lima aplikasi standar internet yang dapat digunakan untuk keperluan pendidikan, yaitu email, Mailing List (milis), News group, File Transfer Protocol (FTC), dan World Wide Web (WWW)”.
Sedangkan Rosenberg (2001) mengkatagorikan tiga kriteria dasar yang ada dalam e-learning. Pertama, e-learning bersifat jaringan, yang membuatnya mampu memperbaiki secara cepat, menyimpan atau memunculkan kembali, mendistribusikan, dan sharing pembelajaran dan informasi. Kedua, e-learning dikirimkan kepada pengguna melalui komputer dengan menggunakan standar teknologi internet. Ketiga, e-learning terfokus pada pandangan pembelajaran yang paling luas, solusi pembelajaran yang menggungguli paradikma tradisional dalam pelatihan.
Ada beberapa alternatif paradigma pendidikan melalui internet ini yang salah satunya adalah system “dot.com educational system” (Kardiawarman, 2000). Paradigma ini dapat mengitegrasikan beberapa sistem seperti, Pertama, paradigma virtual teacher resources, yang dapat mengatasi terbatasnya jumlah guru yang berkualitas, sehingga siswa tidak haus secara intensif memerlukan dukungan guru, karena peranan guru maya (virtual teacher) dan sebagian besar diambil alih oleh sistem belajar tersebut. Kedua, virtual school system, yang dapat membuka peluang menyelenggarakan pendidikan dasar, menengah dan tinggi yang tidak memerlukan ruang dan waktu. Keunggulan paradigma ini daya tampung mahasiswa tak terbatas. Mahasiswa dapat melakukan kegiatan belajar kapan saja, dimana saja, dan darimana saja. Ketiga, paradigma cyber educational resources system, atau dot com leraning resources system. Merupakan pedukung kedua paradigma di atas, dalam membantu akses terhadap artikel atau jurnal elektronik yang tersedia secara bebas dan gratis dalam internet.
Penggunaan e-learning tidak bisa dilepaskan dengan peran Internet. Menurut Williams (1999). Internet adalah ‘a large collection of computers in networks that are tied together so that many users can share their vast resources’.
2.5 Internet sebagai Media Pembelajaran
Penggunaan Internet untuk keperluan pendidikan yang semakin meluas terutama di negara-negara maju, merupakan fakta yang menunjukkan bahwa dengan media ini memang dimungkinkan diselenggarakannya proses belajar mengajar yang lebih efektif. Hal itu terjadi karena dengan sifat dan karakteristik Internet yang cukup khas, sehingga diharapkan bisa digunakan sebagai media pembelajaran sebagaimana media lain telah dipergunakan sebelumnya seperti radio, televisi, CD-ROM Interkatif dan lain-lain.
Gambar 2.1. Jaringan internet yang dapat diakses untuk pembelajaran
Sebagai media yang diharapkan akan menjadi bagian dari suatu proses belajar mengajar di sekolah, internet harus mampu memberikan dukungan bagi terselenggaranya proses komunikasi interaktif antara guru dengan siswa sebagaimana yang dipersyaratkan
dalam suatu kegiatan pembelajaran. Kondisi yang harus mampu didukung oleh internet tersebut terutama berkaitan dengan strategi pembelajaran yang akan dikembangkan, yang kalau dijabarkan secara sederhana, bisa diartikan sebagai kegiatan komunikasi yang dilakukan untuk mengajak siswa mengerjakan tugas-tugas dan membantu siswa dalam memeperoleh pengetahuan yang dibutuhkan dalam rangka mengerjakan tugas-tugas tersebut (Boettcher 1999).
Strategi pembelajaran yang meliputi pengajaran, diskusi, membaca, penugasan, presentasi dan evaluasi, secara umum keterlaksanaannya tergantung dari satu atau lebih dari tiga mode dasar dialog/komunikasi sebagai berikut (Boettcher 1999):
a. dialog/komunikasi antara guru dengan siswa
b. dialog/komunikasi antara siswa dengan sumber belajar
c. dialog/komunikasi di antara siswa
Apabila ketiga aspek tersebut bisa diselenggarakan dengan komposisi yang serasi, maka diharapkan akan terjadi proses pembelajaran yang optimal. Para pakar pendidikan menyatakan bahwa keberhasilan pencapaian tujuan dari pembelajaran sangat ditentukan oleh keseimbangan antara ketiga aspek tersebut (Pelikan, 1992).
Kemudian dinyatakan pula bahwa perancangan suatu pembelajaran dengan mengutamakan keseimbangan antara ketiga dialog/komuniaksi tersebut sangat penting pada lingkungan pembelajaran berbasis Web (Boettcher 1999).
Yang kemudian menjadi pertanyaan adalah, apakah Internet mampu memenuhi ketiga persyaratan tersebut?. Sebagaimana telah dibahas secara sepintas di bagian depan, sesungguhnya internet merupakan media yang bersifat multi-rupa, pada satu sisi Internet bisa digunakan-untuk berkomunikasi secara interpersonal misalnya dengan menggunakan e-mail dan chat sebagai sarana berkomunikasi antar pribadi (one-to-one communications), di sisi lain dengan e-mail-pun pengguna bisa melakukan komunikasi dengan lebih dari satu orang atau sekelompok pengguna yang lain (one-to-many communications). Bahkan sebagaimana telah disinggung di bagian depan, internet juga memiliki kemampuan memfasilitasi kegiatan diskusi dan kolaborasi oleh sekelompok orang. Di samping itu dengan kemampuannya untuk menyelenggarakan komunikasi tatap muka (teleconference), memungkinkan pengguna internet bisa berkomunikasi secara
audiovisual sehingga dimungkinkan terselenggaranya komunikasi verbal maupun non-verbal secara real-time.
Dengan demikian terlihat bahwa secara nyata internet memang akan bisa digunakan dalam seting pembelajaran di sekolah, karena memiliki karakteristik yang khas yaitu (1) sebagai media interpersonal dan juga sebagai media massa yang memungkinkan terjadinya komunikasi one-to-one maupun one-to-many, (2) memiliki sifat interkatif, dan (3) memungkinkan terjadinya komunikasi secara sinkron (syncronous) maupun tertunda (asyncronous), sehingga memungkinkan terselenggaranya ketiga jenis dialog/komunikasi yang merupakan syarat terselengaranya suatu proses belajar mengajar.
Dengan demikian terlihat bahwa sebagaimana media lain yang selama ini telah dipergunakan sebagai media pendidikan secara luas, Internet juga mempunyai peluang yang tak kalah besarnya dan bahkan mungkin karena karakteristiknya yang khas maka di suatu saat nanti Internet bisa menjadi media pembelajaran yang paling terkemuka dan paling dipergunakan secara luas.
2.6 Pengajaran Berbasis Web
Khan (1997) mendefinisikan pengajaran berbasis web (WBI) sebagai program pengajaran berbasis hypermedia yang memanfaatkan atribut dan sumber daya World Wide Web (Web) untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Sedangkan menurut Clark (1996), WBI adalah pengajaran individual yang dikirim melalui jaringan komputer umum atau pribadi dan ditampilkan oleh web browser. Oleh karena itu kemajuan WBI akan terkait dengan kemajuan teknologi web (perangkat keras dan perangkat lunak) maupun pertumbuhan jumlah situs-situs web di dunia yang sangat cepat. Kemajuan perangkat keras ditandai dengan pemakaian teknologi ATM (Asynchronous Transfer Mode) dan serat optis yang memungkinkan transfer data yang besar dan cepat. Dalam bidang perangkat lunak, Java yang dikembangkan oleh Sun Microsystems mampu membuat aplikasidalam halaman web yang bersifat dinamis.
Disamping itu perkembangan WBI juga dipacu oleh besarnya keuntungan yang didapat bila dibanding denganmedia pengajaran lainnya. Pemanfaatan internet dalam WBI ini mampu mendorong perkembangan universitas terbuka atau pembelajaran jarak
jauh, karena WBI dianggap paling murah dibanding CAI/CBI, siaran radio, kaset video, dan lainlainnya. Dengan WBI ini belajar tidak lagi terikat dengan waktu dan ruang tentunya. Pada kenyataannya sekarang ini, melalui internet memang bias mengirim video tetapi tidak mampu secepat kalau mengakses kaset video, televisi, atau CD-ROM secara langsung. Lagi pula, interaksi waktu nyata yang dijalin tidak sebaik komunikasi telepon ataupun konferensi video. Sedangkan informasi tekstual yang diperoleh pun juga tidak sebaik dari buku atau majalah. Akan tetapi mengapa web demikian pesat perkembangannya?. Hal ini karena dalam web bisa didapatkan gabungan keuntungan atas media lain tersebut. Dalam web bisa diperoleh informasi video dan suara sekaligus teks dan gambar serta dimungkinkan komunikasi interaktif dari berbagai sumber informasi di seluruh dunia. Disamping itu, menurut McManus (1995) ternyata jaringan internet bukanlah semata-mata suatu media, tetapi lebih dari itu juga merupakan pemberi materi dan sekaligus materinya. Seorang dosen yang mengajarkan suatu topik tertentu melalui web akan dengan mudah menghubungkannya dengan situs-situs web yang berkaitan dengan topik tersebut.
Program WBI yang baik menurut Albert dan Canale (1996) harus mempunyai kemampuan yang lebih dari pada sekedar menjalin komunikasi dua arah. Kemampuan ini meliputi:
a) penyampaian materi dalam berbagai bentuk data serta dapat dihubungkan ke berbagai sumber informasi lainnya (hypermedia)
b) pendaftaran mahasiswa secara on-line sehingga bisa dilakukan setiap saat
c) identifikasi akses berikutnya bagi mahasiswa yang sudah terdaftar
d) penelusuran kemajuan belajar
e) evaluasi
f) fleksibilitas kontrol terhadap alur pembelajaran dan lain-lain
Masalah evaluasi menjadi rumit dalam program WBI. Seperti halnya dalam program belajar jarak-jauh lainnya, tidak ada suatu cara untuk menjamin bahwa orang yang duduk mengerjakan soal-soal di depan komputer yang letaknya jauh di belahan bumi sana adalah mahasiswa yang telah terdaftar. Fasilitas login dengan username dan password semata-mata hanya untuk kepentingan keamanan akses mahasiswa dari orang
lain yang tidak dikehendaki. Oleh karena itu kejujuran mahasiswa memegang peranan yang sangat penting.
Dengan asumsi bahwa soal-soal dikerjakan oleh mahasiswa yang terdaftar, maka evaluasi secara on-line dapat dilakukan dengan cara mengirim seluruh jawaban soal-soalsekaligus dalam satu dokumen HTML atau setiap satu jawabansoal dikirim sendiri-sendiri. Kerugian cara pertamaadalah bahwa umpan balik setiap satu jawaban soal tidakbisa diberikan segera pada saat pengerjaan soal-soal sedang berlangsung. Kerugian cara kedua adalah bahwasetiap satu jawaban memerlukan identifikasi karena setiappengiriman merupakan kejadian yang independent. Namun halini bisa diatasi dengan field tersembunyi dan dengan"cookie".
Tahapan perancangan WBI meliputi penentuan karakteristik peserta didik, deskripsi hasil belajar yang diharapkan, identifikasi materi dan strategi evaluasi,perencanaan struktur dasar program, implementasi perancangan prototipe dan uji coba, merevisi dan memvalidasi,meng-install serta monitoring dan review (James, 1997).
Seorang dosen yang akan mengelola suatu mata kuliah dalam bentuk WBI perlu mencermati tahapan tersebut. Adapun perencanaan yang bersifat perangkat keras serta infrasturktur yang mendukung jaringan internet bukan menjadi tanggung jawab masing-masing dosen mata kuliah, akan tetapi menjadi tanggung jawab lembaga secera keseluruhan.
2.7 E-Learning Sebagai Media Pembelajaran
Pembelajaran dengan menggunakan media elektronik. E-learning, seperti juga namanya “Electronic Learning” disampaikan dengan menggunakan media elektronik yang terhubung dengan Internet (World Wide Web yang menghubungkan semua unit komputer di seluruh dunia yang terkoneksi dengan Internet) dan Intranet (jaringan yang bisa menghubungkan semua unit komputer dalam sebuah perusahaan). Jika Anda memiliki komputer yang terkoneksi dengan Internet, Anda sudah bisa berpartisipasi dalam e-learning. Dengan cara ini, jumlah pembelajar yang bisa ikut berpartisipasi bisa jauh lebih besar dari pada cara belajar secara konvensional di ruang kelas (jumlah siswa tidak terbatas pada besarnya ruang kelas). Teknologi ini juga memungkinkan penyampaian pelajaran dengan kualitas yang relatif lebih standar dari pada pembelajaran
di kelas yang tergantung pada “mood” dan kondisi fisik dari instruktur. Dalam e-learning, modul-modul yang sama (informasi, penampilan, dan kualitas pembelajaran) bisa diakses dalam bentuk yang sama oleh semua siswa yang mengaksesnya, sedangkan dalam pembelajaran konvensional di kelas, karena alasan kesehatan atau masalah pribadi, satu instruktur pun bisa memberikan pelajaran di beberapa kelas dengan kualitas yang berbeda.
Pembelajaran formal vs. informal. E-learning dalam arti luas bisa mencakup pembelajaran yang dilakukan di media elektronik (internet) baik secara formal maupun informal. E-learning secara formal, misalnya adalah pembelajaran dengan kurikulum, silabus, mata pelajaran dan tes yang telah diatur dan disusun berdasarkan jadwal yang telah disepakati pihak-pihak terkait (pengelola e-learning dan pembelajar sendiri). Pembelajaran seperti ini biasanya tingkat interaksinya tinggi dan diwajibkan oleh perusahaan pada karyawannya, atau pembelajaran jarak jauh yang dikelola oleh universitas dan perusahaan-perusahaan (biasanya perusahan konsultan) yang memang bergerak di bidang penyediaan jasa e-learning untuk umum. E-learning bisa juga dilakukan secara informal dengan interaksi yang lebih sederhana, misalnya melalui sarana mailing list, e-newsletter atau website pribadi, organisasi dan perusahaan yang ingin mensosialisasikan jasa, program, pengetahuan atau keterampilan tertentu pada masyarakat luas (biasanya tanpa memungut biaya).
Beberapa manfaat yang bisa dinikmati dari proses pembelajaran dengan e-learning, diataranya :
1. Fleksibilitas. Jika pembelajaran konvensional di kelas mengharuskan siswa untuk hadir di kelas pada jam-jam tertentu (seringkali jam ini bentrok dengan kegiatan rutin siswa), maka e-learning memberikan fleksibilitas dalam memilih waktu dan tempat untuk mengakses pelajaran. Siswa tidak perlu mengadakan perjalanan menuju tempat pelajaran disampaikan, e-learning bisa diakses dari mana saja yang memiliki akses ke Internet. Bahkan, dengan berkembangnya mobile technology (dengan palmtop, bahkan telepon selular jenis tertentu), semakin mudah mengakses e-learning. Berbagai tempat juga sudah menyediakan sambungan internet gratis (di bandara internasional dan cafe-cafe tertentu), dengan demikian dalam perjalanan 17
pun atau pada waktu istirahat makan siang sambil menunggu hidangan disajikan, Anda bisa memanfaatkan waktu untuk mengakses e-learning.
2. Independent Learning
E-learning memberikan kesempatan bagi pembelajar untuk memegang kendali atas kesuksesan belajar masing-masing, artinya pembelajar diberi kebebasan untuk menentukan kapan akan mulai, kapan akan menyelesaikan, dan bagian mana dalam satu modul yang ingin dipelajarinya terlebih dulu. Ia bisa mulai dari topik-topik ataupun halaman yang menarik minatnya terlebih dulu, ataupun bisa melewati saja bagian yang ia anggap sudah ia kuasai. Jika ia mengalami kesulitan untuk memahami suatu bagian, ia bisa mengulang-ulang lagi sampai ia merasa mampu memahami. Seandainya, setelah diulang masih ada hal yang belum ia pahami, pembelajar bisa menghubungi instruktur, nara sumber melalui email atau ikut dialog interaktif pada waktu-waktu tertentu. Jika ia tidak sempat mengikuti dialog interaktif, ia bisa membaca hasil diskusi di message board yang tersedia di LMS (di Website pengelola). Banyak orang yang merasa cara belajar independen seperti ini lebih efektif daripada cara belajar lainnya yang memaksakannya untuk belajar dengan urutan yang telah ditetapkan.
3. Biaya
Banyak biaya yang bisa dihemat dari cara pembelajaran dengan e-learning. Biaya di sini tidak hanya dari segi finansial tetapi juga dari segi non-finansial. Secara finansial, biaya yang bisa dihemat, antara lain biaya transportasi ke tempat belajar dan akomodasi selama belajar (terutama jika tempat belajar berada di kota lain dan negara lain), biaya administrasi pengelolaan (misalnya: biaya gaji dan tunjangan selama pelatihan, biaya instruktur dan tenaga administrasi pengelola pelatihan, makanan selama pelatihan), penyediaan sarana dan fasilitas fisik untuk belajar (misalnya: penyewaan ataupun penyediaan kelas, kursi, papan tulis, LCD player, OHP).
18
Pada dasarnya cara penyampaian atau cara pemberian (delivery system) dari e-learning, dapat digolongkan menjadi dua, yaitu : komunikasi satu arah dan komunikasi dua arah.
Komunikasi atau interaksi antara dosen dan mahasiswa memang sebaiknya melalui sistem dua arah. Dalam e-learning, sistem dua arah ini juga bisa diklasifikasikan menjadi dua, yaitu :
a. Dilaksanakan melalui cara langsung artinya pada saat instruktur memberikan materi kuliah, peserta didik dapat langsung mendengarkanya.
b. Dilaksanakan melalui cara tidak langsung misalnya pesan dari instruktur direkam dahulu sebelum digunakan.
Beberapa karakteristik e-learning yang dapat dijadikan media pembelajaran di Perguruan Tinggi dan disekolah antara lain :
a. Memanfaatkan jasa teknologi elektronik, dosen dan mahasiswa atau guru dengan siswa, siswa dengan sesama siswa atau dosen/guru dengan sesama dosen/guru dapat berkomunikasi dengan relatif mudah tanpa dibatasi oleh hal-hal yang bersifat protokoler.
b. Memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan computer networks)
c. Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning materials) disimpan dikomputer sehingga dapat diakses oleh dosen dan mahasiswa kapan saja dan dimana saja bila yang bersangkutan memerlukan.
d. Memanfaatkan jadual pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer.
Pemanfaatan e-learning tidak terlepas dari jasa internet, karena teknik pembelajaran yang tersedia di internet begitu lengkap, dan hal ini akan mempengaruhi tugas dosen dalam proses pembelajaran. Dahulu, proses belajar mengajar dominasi oleh peran pendidik, karena itu disebut the era of teacher. Kini, proses belajar dan mengajar, banyak didominsi oleh peran pendidik dan buku (the era of teacher and book) dan pada masa mendatang prose belajar mengajar akan didominasi oleh peran pendidik, buku dan teknologi ( the era of teacher, book and technology).
Dalam era global seperti sekarang ini, mau atau tidak mau, suka atau tidak suka , kita harus berhubungan dengan teknologi khususnya teknologi informasi. Hal ini disebabkan karena teknologi tersebut telah mempengaruhi kehidupan kita sehari-hari. Oleh karenya sebaiknya kita tidak ‘gagap’ teknologi. Banyak hasil penelitian menunjukan bahwa siapa yang terlambat menguasai informasi, maka terlambat pulalah memperoleh kesempatan untuk maju.
Pengembangan e-learning tidak semata-mata hanya menyajikan materi pelajaran secar online saja, namun harus komunikatif dan menarik. Materi pembelajaran didesain seolah peserta didik belajar dihadapan pengajar memalui layar komputer yang dihubungkan melalui jaringan internet.
Untuk dapat menghasilkan e-learning yang menarik dan diminati dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, ada tiga syarat hal yang wajib dipenuhi dalam merancang e-learning, yaitu
1. Sederhana, sistem yang sederhana akan memudahkan peserta didik dalam memanfaatkan teknologi dan menu yang ada, dengan kemudahan pada panel yang disediakan, waktu belajar peserta akan lebih efisien.
2. Personal, pengajar / dosen dapat berinteraksi dengan baik dengan mahasiswanya, seperti layaknya berkomunikasi di depan kelas.Dengan pendekatan dan interaksi yang lebih personal, peserta didik diperhatikan kemajuanya, serta dibantu segala persoalan yang dihadapi.
3. Cepat, layanan yang ditunjang dengan kecepatan, respon yang cepat terhadap keluhan dan kebutuhan peserta didik, sehingga perbaikan pembelajaran dapat dilakukan secepat mungkin oleh pengajar atau pengelola.
Secara ringkas e-learning perlu diciptakan seolah-olah peserta didik belajar secara konvensional, hanya saja dipindahkan kedalam sistem digital melalui internet. Karena itu e-learning perlu mengadaptasi unsur-unsur yang biasa dilakukan dalam sistem pembelajaran konvensional. Misalnya dimulai darai perumusan tujuan operasional dan dapat diukur, ada apersepsi atau pre test, membangkitkan motivasi, menggunakan bahasa yang komunikatif, uraian materi yang jelas , contoh-contoh konkrit, problem solving, tanya jawab, diskusi, post test, sampai penugasan dan kegiatan
tindak lanjutnya. Oleh karena itu merancang e-learning perlu melibatkan pihak terkait, antara lain : pengajar, ahli materi, ahli komunikasi, programmer, seniman dan lain-lain.
Keunggulan dan Kekurangan E-Learning
Petunjuk tentang manfaat penggunaan internet, khususnya dalam pendidikan terbuka dan jarak jauh (Elangoan, 1999; Soekartawi, 2002; Mulvihil, 1997; Utarini, 1997), antara lain. Pertama, Tersedianya fasilitas e-moderating di mana dosen dan mahasiswa dapat berkomunikasi secara mudah melalui fasilitas internet secara regular atau kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan dengan tanpa dibatasi oleh jarak, tempat dan waktu. Kedua, Dosen dan mahasiswa dapat menggunakan bahan ajar atau petunjuk belajar yang terstruktur dan terjadual melalui internet, sehingga keduanya bisa saling menilai sampai berapa jauh bahan ajar dipelajari. Ketiga, Mahasiswa dapat belajar atau me-review bahan ajar (mata kuliaha) setiap saat dan di mana saja kalau diperlukan mengingat bahan ajar tersimpan di komputer. Keempat, Bila mahasiswa memerlukan tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan yang dipelajarinya, ia dapat melakukan akses di internet secara lebih mudah. Kelima, Baik doen maupun mahasiswa dapat melakukan diskusi melalui internet yang dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak, sehingga menambah ilmu pengetahuan dan wawasan yang lebih luas. Keenam, Berubahnya peran mahasiswa dari yang biasanya pasif menjadi aktif. Ketujuh, Relatif lebih efisien. Misalnya bagi mereka yang tinggal jauh dari perguruan tinggi atau sekolah konvensional.
Walaupun demikian pemanfaatan internet untuk pembelajaran atau e-learning juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan. Berbagai kritik (Bullen, 2001, Beam, 1997), antara lain. Pertama, Kurangnya interaksi antara guru dan siswa atau bahkan antar siswa itu sendiri. Kurangnya interaksi ini bisa memperlambat terbentuknya values dalam proses belajar dan mengajar. Kedua, Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek bisnis/komersial. Ketiga, Proses belajar dan mengajarnya cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan. Keempat, Berubahnya peran guru dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT. Kelima, Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung gagal. Keenam, 21
Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet. Ketujuh, Kurangnya tenaga yang mengetahui dan memiliki ketrampilan internet. Kedelapan, Kurangnya penguasaan bahasa komputer.

III. METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Penelitian dilakukan dengan membuat model pembelajaran e-learning mata kuliah di Jurusan Teknik Elektro FPTK UPI dengan didukung oleh software Moodle. Salah satu media yang mendukung pembelajaran ini adalah jaringan komputer yang memungkinkan untuk dikembangkan dalam bentuk web yang berbasis internet.
Penyajian e-learning berbasis web ini bisa menjadi lebih interaktif. Informasi-informasi perkuliahan juga bisa real time. Begitu pula dengan komunikasinya, meskipun tidak secara langsung tatapmuka, tetapi forum diskusi perkuliahan bisa dilakukan. Sementara itu Program yang diimplementasikan untuk elearning di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI ini adalah paket-paket perangkat lunak e-learning dari Moodle, meskipun masih banyak software yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran interaktif dengan e-learning.
3.2 Subyek dan Obyek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang mengontrak mata kuliah yang telah dipilih , dalam hal ini adalah mata kuliah Gambar Teknik pada semester ganjil atau perserta umum yang telah meregistrasi menjadi peserta kuliah mata kuliah tersebut.
Adapun objek dari penelitian ini adalah pembelajaran mata kuliah gambar teknik dengan menggunakan fasilitas internet atau dikenal dengan pembelajaran elektronik (e-learning)
3.3. Prosedur Penelitian
Hasil pengujian pembelajaran gambar teknik dengan metode e-learning akan menghasilkan data-data dan penyajian materi yang lebih simple dan dapat diakses oleh dosen dan mahasiswa tanpa terkendala oleh jarak dan waktu. Dimanapun mereka berada, ketika ada komputer yang telah terkoneksi dengan internet, maka mereka dapat
memperoleh informasi dan materi yang diperlukan. Adapun langkah untuk menganalisis data penelitian dapat dilakukan dengan beberapa langkah, diantaranya :
1. Menyiapkan materi bahan ajar : materi dapat disediakan dalam bentuk modul, adanaya materi dan soal yang disediakan dan hasil pengerjaanya dapat ditampilkan. Hasil tersebut dapat dijadikan sebagai tolak ukur dan mahasiswa mendapatkan apa yang dibutuhkan.
2. Membuat Komunitas : para mahasiswa dapat mengembangkan komunitas online untuk memperoleh dukungan dan berbagai informasi yang saling menguntungkan
3. Menyediakan Pengajar online : Para dosen/ pengajar selalu online untuk memberikan arahan kepada para mahasiswa, menjawab pertanyaan dan membantu dalam diskusi.
4. Kesempatan bekerja sama : adanya perangkat lunak yang dapat mengatur pertemuan online sehingga proses belajar mengajar dapat dilakukan secara bersamaan atau real time tanpa kendala jarak.
5. Menggunakan fasilitas Multimedia : penggunaan teknologi audia dan videa dalam penyampaian materi sehingga menarik minat dalam belajar
3. 4 Tinjauan Terhadap Mata Kuliah Gambar Teknik (PED)
Mata Kuliah Gambar Teknik (PED) ini merupakan mata kuliah wajib dari perkuliahan pada program Pendidikan Teknik Elektro untuk semua mahasiswa baru . Selesai mengikuti mata kuliah ini mahasiswa diharapkan mampu mengerti dan memiliki pengetahuan keterampilan dasar, dalam disain elektrik secara manual maupun menggunakan software komputer ( Visio, Autocad, Corel Draw ). Adapun materi kuliah dalam Perancangan Elektrik Dasar meliputi Peralatan Perencanaan dasar elektrik, Keterempilan dalam membuat : macam-macam huruf dan angka, garis dan mengaplikasikannya, gambar proyeksi Eropa dan Amerika, Simbol listrik dan elektronika, Instalasi DC, Dasar Instalasi AC, Disain Instalasi PHB, Dasar Instalasi Tenaga, Disain Instalasi Rumah Tipe 21, 36, 70, dan Bertingkat. Keterampilan ini diberikan dalam bentuk manual maupun dalam bentuk software komputer.
Metode yang digunakan pada mata kuliah ini : ceramah, praktikum (manual dan komputer), diskusi dan pemecahan masalah. Evaluasi dilakukan dengan memberikan tugas-tugas pada setiap pokok bahasan, dan 2 x ujian (UTS dan UAS). 23
3.5 Aplikasi Moodle sebagai Virtual Learning Environment
Seiring kemajuan teknologi dan perubahan tren serta gaya hidup manusia yang cenderung bergerak secara dinamis(mobile), kebutuhan akan proses belajar jarak jauh atau yang biasa disebut dengan teleedukasi semakin meningkat pula. E-learning sebagai salah satu bagian dari teleedukasi memberikan alternatif cara belajar baru. Murid dan guru tidak berada dalam ruang dan waktu yang sama. Meskipun demikian, proses belajar dan mengajar tetap dapat berjalan dalam lingkungan virtual. Oleh karena itu, e-learning sering disebut juga dengan Virtual Learning Environment (VLE).
Moodle adalah sebuah nama untuk sebuah program aplikasi yang dapat merubah sebuah media pembelajaran kedalam bentuk web. Aplikasi ini memungkinkan siswa untuk masuk kedalam “ruang kelas” digital untuk mengakses materi-materi pembelajaran. Dengan menggunakan Moodle, kita dapat membuat materi pembelajaran, kuis, jurnal elektronik dan lain-lain. Moodle itu sendiri adalah singkatan dari Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment.
Moodle merupakan sebuah aplikasi Course Management System (CMS) yang gratis dapat di-download, digunakan ataupun dimodifikasi oleh siapa saja dengan lisensi secara GNU (General Public License). Anda dapat mendownload aplikasi Moodle di alamat http://www.moodle.org. yang dikembangkan oleh Martin Dougiamas. Saat ini Moodle sudah digunakan pada lebih dari 150.000 institusi di lebih dari 160 negara di dunia.
Beberapa keunggulan dan yang kita dapatkan dari membangun e-learning dengan menggunakan Moodle:
1. Sederhana, efisien, ringan dan kompatibel dengan banyak browser.
2. Mudah cara instalasinya serta mendukung banyak bahasa, termasuk Indonesia.
3. Tersedianya manajemen situs untuk pengaturan situs keseluruhan, mengubah theme, menambah module, dan sebagainya.
4. Tersedianya manajemen pengguna.
5. Manajemen kursus, penambahan jenis kur sus, pengurangan, atau pengubahan kursus.
6. Modul Chat, modul pemilihan (polling), modul forum, modul untuk jurnal, modul untuk kuis, modul untuk survai dan workshop, dan masih banyak lainnya.
7. Free dan open source software.
Ini sejalan dengan kebijakan pemerintah dengan IGOS-nya, Moodle bersifat free dan open source. Oleh karena itu, Moodle sesuai digunakan di lingkungan pendidikan. Di samping itu, Moodle bisa dimodifikasi dan disesuaikan dengan kultur yang ada di Indonesia.
Kebutuhan untuk Instalasi Moodle
Moodle dikembangkan di lingkungan platform LAMP (Linux, Apache, MySQL, dan PHP) namun telah dites juga dengan data base PostgreSQL. Moodle juga pernah diuji pada lingkungan Windows XP dan Netware 6. Untuk menjalankan Moodle di Linux diperlukan:
1. Webserver Apache.
2. PHP versi 4.1.0 ke atas, dengan setting sebagai berikut:
�� Dukungan terhadap pustaka GD diaktifkan, mendukung JPG dan PNG.
�� Dukungan terhadap pustaka zlib diaktifkan.
�� Dukungan terhadap session diaktifkan.
�� Dukungan terhadap upload fi le diaktifkan.
�� Dukungan terhadap Safe Mode harus dinonaktifkan.
3. Database server MySQL atau Potgre SQL. Versi Moodle selanjutnya juga akan mendukung software database lainnya.
IV. ANALISIS DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis
Program yang diimplementasikan untuk e-learning di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI ini adalah paket perangkat lunak e-learning dari Moodle. Moodle dipilih sebagai software yang mendukung pembelajaran ini dikarenakan program yang o memiliki kelengkapan modul dan fasilitas.
Perangkat lunak moodle yang memiliki kelengkapan dan kesesuaian untuk diimplementasikan di Jurusan Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI diuji cobakan dalam penelitian ini. Untuk melakukan instalasi maka terlebih dahulu harus dipersiapkan mesin yang akan digunakan untuk server. Untuk pengujian ini penulis menggunakan mesin Pentium IV 500 Mhz, RAM 256 MB, Hardisk 10 GB, dan Sistem Operasi Windows 2003. Selain itu untuk yang lain diinstall pula sistem operasi Windows sebagai bahan perbandingan. Sebagai web server diinstall Apache dan untuk layanan database diinstalkan pula MySQL Server.
4.2 Pembahasan
Ujicoba Kelas Virtual
Uji coba ini dilakukan langsung dengan melibatkan mahasiswa. Uji coba dilakukan pada mata kuliah yang telah ditentukan, dalam penelitian ini dipilih mata kuliah gambar teknik untuk mahasiswa baru, pada semester ganjil tahun ajuran 2007/2008. Beberapa tampilan hasil uji coba tersebut dapat dilihat pada gambar dibawah ini. Dari hasil pengujian pertama, sangat terlihat terutama pada forum diskusi untuk keterlibatan mahasiswa dalam hal keaktifan untuk saling berinteraksi. Berikut akan ditampilkan hasil dan pembahasan modul-modul pembelajaran dan pengajaran mata kuliah Gambar Teknik
a.Tampilan Halaman pembuka dan hompage
Halaman pembuka dibuat dengan menggunakan Macromedia-Flash MX Pada halaman ini terdapat animasi yang bertujuan agar halaman menjadi menarik. Halaman pembuka memiliki link ke Homepage proyek dan matakuliah. Tampilan homepage dapat dilihat pada lampiran. Pada home-page gambaran umum model arsitektur juga ditampilkan, seperti tampak pada gambar .
b. Modul untuk kelas e-learning
Modul kelas riil dibuat dengan menggunakan MS-Powerpoint, sementara Model praktikum riil berupa dokumen format word atau pdf.
Hasil pengujian tersebut terekam dalam beberapa gambar dibawah ini
Gambar 4.1. Tampilan muka e-learning JPTE FPTK UPI
Gambar 4.2. Tampilan materi kuliah yang dapat diakses atau di download
Dari tampilan pembelajaran gambar teknik dengan e-learning terlihat bahwa dengan memanfaatkan jasa teknologi elektronik, dosen dan mahasiswa, mahasiswa dengan sesama mahasiswa atau dosen dengan sesama dosen dapat berkomunikasi dengan relatif mudah tanpa dibatasi oleh hal-hal yang bersifat protokol dan pembelanjaran dengan elektronik ini banyak memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan computer networks).
Disamping itu dengan penggunaan elearning dan komputer sebagai media pembelajaran yang menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning materials)
yang disimpan dikomputer sehingga dapat diakses oleh dosen dan mahasiswa kapan saja dan dimana saja bila yang bersangkutan memerlukan.

V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengujian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Model pembelajaran dengan kelas virtual (e-learning) di Jurusan Teknik Elektro FPTK UPI memberikan sebuah terobosan baru dibidang pengajaran dan pembelajaran, karena mampu meminimalkan perbedaan cara mengajar dan materi, sehingga memberikan standar kulitas pembelajaran yang lebih konsisten
2. Sistem e-Learning adalah mutlak diperlukan untuk mengantisipasi perkembangan jaman dengan dukungan Teknologi Informasi dimana semua menuju ke era digital, baik mekanisme maupun konten.
3. Dari hasil pengujian pembelajaran, seprti pada mata kuliah gambar teknik secara online dengan metode e-learning yang didukung oleh adanya perangkat lunak yang dapat mengatur pertemuan online sehingga proses belajar mengajar dapat dilakukan secara bersamaan atau real time tanpa kendala jarak dan waktu.
4. Pengembangan model pembelajaran elektronik seperti pada mata kuliah gambar teknik memerlukan keterlibatan berbagai pakar, terutama pakar pendidikan disatu pihak dan pakar teknologi informasi dipihak lain, sehingga tercipta perpaduan dan penciptaan inovasi pembelajaran yang lebih simple dan fleksibel.
5.2 Saran
1. Penerapan e-learning pada pembelajaran mata kuliah akhirnya dapat menghemat biaya pengajaran dan pelatihan, akan tetapi memerlukan investasi yang sangat besar pada permulaanya, sehingga jika tidak dikelola dengan baik akan mengakibatkan kerugian yang besar
2. Pemanfaatan e-learning membutuhkan budaya belajar mandiri dan kebiasaan untuk belajar. Kurangnya interaksi antar dosen dengan mahasiswa atau bahkan
antar mahasiwa itu sendiri bisa memperlambat terbentuknya budaya atau values dalam proses belajar dan mengajar.
3. Sarana e-learning ini sangat positif sekali untuk dikembangkan dengan layanan yang lain seperti media komunikasi dalam format video atau voice.

DAFTAR PUSTAKA

Anwar, Oos M., (2000), Internet : Peluang dan Tantangan Pendidikan Nasional, Jurnal Teknodik Depdiknas, Jakarta
Baisoetii. (1998). Komputer dan Pendidikan. Yogyakarta
Bloom, S. Benyamin (1956). Taxonomy of Educational Objective The Classification of Educational Goal.
Daniel, Jos (1986). Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful B dan Zain, Aswan. (2002) Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Green L (1996). Creatives Silde/Tape Programs. Colorado: Libraries Unlimited, Inc. Littleton.
Hasbullah, (2006) Implementasi E-Learning Dalam Pengembangan Pembelajaran di Perguruan Tinggi (Proceeding), SNPTE 2006, UNY, Yogyakarta.
Hamalik, Oemar (1986). Media Pendidikan.Bandung : Penerbit Alumni
Horton, William. (2000). Designing Web Based Training, John Wiley & Son Inc. USA.
Hackbarth S. (1996). The Educational Technology Handbook. New Jersey: Educational Technology Publication, Englewood Cliffs.
Hannafin, M. J., Peck, L. L. (1998). The Design Development and Education of Instructional Software. New York: Mc. Millan Publ., Co
.
Heinich, R., et. al. (1996) Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs.
Joyce.WeiI M & Showers. B (1992). Models of Teaching. Massachussetts Allyn and Bacon.
Kamarga, Hanny. (2002). Belajar Sejarah melalui e-learning; Alternatif Mengakses Sumber Informasi Kesejarahan. Jakarta: Inti Media.
Khan, B.H. (1997). Web-Based Instruction. Educational Technology Publications, New Jersey: Englewood Cliffs.
31
Koran, Jaya Kumar C. (2002), Aplikasi E-Learning dalam Pengajaran dan pembelajaran di Sekolah Malaysia. (8 November 2002).
Mayer, R. E. (2001). Multimedia Learning. USA: Cambride University Press.
Mayer,RE & Moreno R, (2004) Animation as an aid to multimedia learning. Educational Psychology Review
McManus, T. (1995). Special considerations for designing Internet based education. Technology and Teacher Education Annual,
Ryann Ellis., (2004), Learning Circuit, e-Learning Trends 2004, http :/www.learningcircuits.org/2004/nov2004/LC_Trends_2004.htm
Pramono H. (2004). Bilarnanakan Multimedia Menunjang Kualitas Pembelajaran ? Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran. Jakarta
Romi Satria Wahono, (2003) Strategi Baru Pengelolaan Situs eLearning Gratis,http://www.ilmukomputer.com.
Syah, Muhibbin. (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : Rosda karya
Soekarwati., (2000), Prospek Pembelajaran Melalui Internet, Makalah Seminar Teknologi Kependidikan, UT Pustekkom dan IPTPI, Jakarta
Soekartawi, (2003) Prinsip Dasar E-Learning: Teori Dan Aplikasinya Di Indonesia, Jurnal Teknodik, Edisi No.12/VII/Oktober/2003.
Tafiardi, (2005), Meningkatkan Mutu Pendidikan Melalui E-Learning, Jurnal Pendidikan Penabur, Juli 2005, Jakarta.
Utomo, Junaidi. (2001). Dampak Internet Terhadap Pendidikan : Transformasi atau Evolusi, Seminar Nasional Universitas Atma Jaya Yogyakarta..
Waller, Vaughan and Wilson., (2001), A Definition for E-Learning” in Newsletter of Open and Distance Learning Quality Control. . http://www.odlqc.org.uk/odlqc/n19-e.html).

2009-05-27T10:05:00.000+07:00

NAMA : FIKAR RIANDY

NOREG : 5215083413

TUGAS :Ke- 7

Pengertian menurut skripsi

1. Kendaraan bermotor adalah suatu alat transportasi darat yang menggunakan mesin sebagai penggerak.

2. Ban adalah bagian kendaraan bermotor yang langsung berhubungan dengan permukaan jalan.

3. Chaffer adalah lapisan terakhir yang membungkus bead yang terbuat dari benang nylon yang dilapisi dengan kompon.

4. Ban Radial adalah ban luar yang benang-benang kanvasnya disusun bersudut hampir 90⁰ terhadap garis lingkar pada tengah-tengah telapak dan memakai sabuk (belt).

5. Ban tubeless adalah ban yang tidak menggunakan ban dalam.

6. Op-Amp IC adalah peranti solid state yang mampu mengindera dan memperkuat sinyal masukan baik DC maupun AC.

Sedangkan menurut situs pencari google, pengertiannya adalah sebagai berikut:

1. Ban adalah peranti yang menutupi lingkaran suatu roda. Ban adalah bagian penting dari kebanyakan kendaraan darat dan digunakan untuk mengurangi getaran yang disebabkan ketakteraturan permukaan jalan, melindungi roda dari aus dan kerusakan, serta memberikan ikatan antara kendaraan dan tanah untuk meningkatkan percepatan dan mempermudah penanganan.

2. Kendaraan bermotor adalah kendaraan yang digerakkan oleh peralatan teknik untuk pergerakkannya, dan digunakan untuk transportasi darat. Umumnya kendaraan bermotor menggunakan mesin pembakaran dalam, namun mesin listrik dan mesin lainnya juga dapat digunakan. Kendaraan bermotor memiliki roda, dan biasanya berjalan diatas jalanan.

3. Chaffer adalah lapisan terakhir yang membungkus bead yang terbuat dari benang nylon yang dilapisi dengan kompon.

4. Ban Radial adalah ban luar yang benang-benang kanvasnya disusun bersudut hampir 90⁰ terhadap garis lingkar pada tengah-tengah telapak dan memakai sabuk (belt).

5. Ban tubeless adalah ban yang tidak menggunakan ban dalam.

6. Penguat operasional (bahasa Inggris: operational amplifier) atau yang biasa disebut op-amp merupakan suatu komponen elektronika berupa integrated circuit (IC) yang terdiri atas bagian differensial amplifier, common emiter amplifier dan bagian push-pull amplifier. Bagian output Op-amp ini biasanya dikendalikan dengan umpan balik negatif (negative feedback) karena nilai gain-nya yang tinggi.

tugas2

2009-03-31T21:12:00.004+07:00

Nama : Fikar Riandy

Noreg : 5215083413

Tugas 2 ; Bahasa Indonesia

Istilah – Istilah

1. a. Istilah Serapan : Memori

b. Istilah Asing : Memory

c. kaidah yang Digunakan : Fungsinya sama seperti otak yaitu dapat mengingat sesuatu dan menyimpan informasi

d. Makna Sebenarnya : Ingatan

e. Istiah keteknikan : Perangkat yang digunakan untuk menyimpan data

2. a. Istilah Serapan : Kontrol

b. Istilah Asing : Control

c. kaidah yang Digunakan : fungsinya sama dengan pengawas yaitu mengawasi dan mengendalikan sesuatu.

d. Makna Sebenarnya : Pengawas

e. Istilah keteknikan : Pengendali perangkat-perangkat elektronik

3. a. Istilah Serapan : Reset

b. Istilah Asing : Reset

c. kaidah yang Digunakan : menormalkan kembali kebentuk semula

d. Makna Sebenarnya : Memasang lagi

e. Istilah keteknikan : mengembalikan sistem ke kondisi semula

4. a. Istilah Serapan : Speaker

b. Istilah Asing : Speaker

c. kaidah yang Digunakan : suaranya yang keras seperti seorang pembicara

d. Makna Sebenarnya : Pembicara

e. Istilah keteknikan : Pengeras suara

5. a. Istilah Serapan : Keypad

b. Istilah Asing : Keypad

c. kaidah yang Digunakan : bisa digunakan untuk mengunci program

d. Makna Sebenarnya : Blok Pengunci

e. Istilah keteknikan : Papan Tombol

Perbaikan Ejaan Skripsi

1. “Mikrokontroler , jika diterjemahkan secara harfiah,berarti pengendali yang berukuran mikro.”

Penggunaan tanda koma pada kata harfiah seharusnya tidak perlu dan pada kata ‘berarti” seharusnya diikuti tanda koma.sehingga kalimatnya menjadi “Mikrokontroler , jika diterjemahkan secara harfiah berarti, pengendali yang berukuran mikro.”

2. Kata “Ceramic Resonator”, seharusnya tercetak miring karena termasuk istilah asing. Sehingga menjadi “Ceramic Resonator”.

3. Penggalan kalimat pada”………..input/output. ada yang berfungsi……………………..,”kata “ada” setelah tanda titik harus menggunakan huruf besar. Seperti ”………..input/output. Ada yang berfungsi……………………..,”

4. Penggalan kalimat “ selain itu frekuensi kerja yang lebar….”tidak adanya Panggunaan tanda koma pada kata “selain itu”. Seharusnya penggalan kalimat menjadi “selain itu, frekuensi kerja yang lebar…………” .

5. Penggalan kalimat “ sedangkan RAM yang ada pada….”seharusnya penggalan kalimat itu menjadi “sedangkan, RAM yang ada pada……” diikuti tanda koma.

6. “MCS-51 memiliki beberapa pin ada yang berfungsi sebagai jalur input/output(I/o),….”penggunaan istilah asing harus tercetak miring,sehingga menjadi “MCS-51 memiliki beberapa pin ada yang berfungsi sebagai jalur input/output(I/o).

7. Penggalan kalimat “ sistem keamanan rumah yang bekerja untuk menyampaikan informasi……..”

Penggunaan kata “untuk” terlihat mubazir karena sudah ada kata “yang” yang menandakan perluasan objek. Sehingga penggalan kalimat itu menjadi” sistem keamanan rumah yang bekerja menyampaikan informasi……..”.

8. Penggalan kalimat “ ketika penghuni sedang tidur atau berpergian ,”kata “berpergian” seharusnya “bepergian”.

9. Penggalan kalimat “ memberitahukan bahwa rumah telah dimasuki…”kata “ bahwa” seharusnya diikuti oleh tanda koma. Seperti “memberitahukan bahwa ,rumah telah dimasuki…”.

10. Penggalan kalimat “ orang yang tidak dikenal yaitu, dengan memasang sensor………”penggunaan tanda koma setelah kata “ yaitu” dinilai tidak perlu. Seharusnya penggalan kalimatnya menjadi “orang yang tidak dikenal yaitu dengan memasang sensor………”.

11. Penggalan kalimat “ faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi” terlihat mubazir karena terdapat kata “saja” setelah perulangan kata “ faktor-faktor”. Sehingga penggalan kalimat menjadi “faktor-faktor apa yang mempengaruhi”.

12. Penggalan kalimat “ semoga, atas segala amal….”penggunaan tanda koma yang salah pada kata “ Semoga” seharusnya pengglan kata menjadi “semoga atas segala amal….”.

13. Penggalan kaimat “ amal yang diberikan kepada penulis, dicatat oleh Allah swt sebagai amal………”penggunaan tanda koma yanga salah pada kata “ penulis” seharusnya penggalan kalimat menjadi “ amal yang diberikan kepada penulis dicatat oleh Allah swt sebagai amal………”.

14. Penggalan kaimat” dengan merubah……….”kesalahan dalam penggunaan kata berimbuhan me-,pada kata “merubah” seharusnya “ mengubah”.

tugas1

2009-03-31T21:06:00.001+07:00

Nama : Fikar Riandy

Noreg: 5215083413

Tugas : Bahasa Indonesia

Judul Skripsi : PERANCANGAN SISTEM OPERATOR KEAMANAN RUMAH MENGGUNAKAN TELEPON SELULER DAN IC ISD 2560 BEBASISS MIKROKONTROLER

Kerangka Skripsi :

Pendahuluan

latar Belakang Masalah
Identifikasi Masalah
Pembatasan Masalah
Perumusan Masalah
Manfaat Penulisan

Deskripsi Teoritis dan Kerangka Berfikir

Deskripsi Teoritis

1. Pengenalan Mikrokontroler Keluarga MCS-51 beserta bagian-bagiannya

a. Clock dan CPU Timing

b. Memori

1. Data Memory

2. Program Memory

3. Organisasi Internal Data Memory

4. Special Function Register

c. Pin

d. Interrupt

e. Timer/Counter

f. Serial Interface

1. Standart Serial Interface

2. Serial Register

3. Mode Operasi

4. Baud Rate

g. Reset

2. Pengenalan Mikrokontroler AT89S8252 beserta bagian-bagiannya

a. SFR tambahan pada Atmel AT89S8252

b. Data Memori (EEPROM) dan RAM

c. Timer 2

d. Auto Reload (Up atau Down Counter)

e. Baud Rate Generator

3. Pengenalan IC ISD 2560

a. Kualitas Suara/Bunyi

b. Durasi

c. Penyimpanan EEPROM

d. Penghubung Mikrokontroler

e. Pin

f. Mode-Mode Operasional

4. Penggunaan LCD sebagai Media Penampilan

5. Penggunaan Keypad Matrik sebagai pemberi masukan data

6. Penggunaan Reed Switch

7. Telepon selular

8. ATI Command Siemens

B. Kerangka berfikir

Pembahasan

Perancangan Perangkat Keras

1. Perancangan Blok Rangkaian Input

a. Penjelasan Rangkaian Keypad Matrik

b. Penjelasan Rangkaian Sensor magnetic

c. Penjelasan Rangkaian Mikrofon

2. Perancangan Blok Rangkaian Proses

a. Rangkaian Sistem Minimum Mikrokontroler AT 89S8252

b. Rangkaian Penyimpanan Suara ISD 2560

c. Rangkaian Detektor Sinyal DTMF

3. Perancangan Blok rangkaian Output

a. Rangkaian LCD

b. Rangkaian Max 232

c. Rangkaian Speaker

B. Perancangan program

1. Program Inisialisasi alat

2. Program Input/Output

a. Program Pembacaan Keypad

b. Program Pembacaan Sensor Magnetik

c. Program untuk merekam EEPROM

d. Program untuk merekam ISD 2560

e. Program untuk memutar ulang informasi dari ISD 2560

f. Program untuk mengirim informasi ke HP

4.Kesimpulan dan Saran

A. kesimpulan

B. Saran

Sumber 1

1. Judul Buku: Panduan Praktis Teknik Antarmuka dan Pemograman Mikrokontroler AT89C51

2. Penulis : Paulus Andi Nalwan

3. Penerbit : Elex Media Komputindo

4. Berat : 400 g

5. Harga : Rp. 28000

6. Subjek : AT89C51 adalah mikrokontroler yang dikeluarkan oleh Atmel pada tahun 1994, sebuah perusahaan yang bergerak dalam produksi semikonduktor. Dengan memadukan arsitektur perangkat keras keluarga mikrokontroler dengan MCS51 dan teknologi Flash Memory, maka AT89C51 terbentuk sebagai sebuah mikrokontroler dengan fasilitas timer, port serial, 32 kaki I/O, RAM dan Flash Memory untuk keperluan penyimpanan program. Dengan teknologi ini, sebuah desain elektronika akan semakin ringkas, praktisi dan ekonomis karena mikrokontroler ini cukup mudah diperoleh di pasaran dengan harga yang sangat ekonomis.

Sumber 2

1. Judul Buku: Panduan Praktikum Dasar Mikrokontroler Keluarga MCS-51

2. Penulis : Danny Christanto, S.T.

Kris Pusporini, S.T., M.T.

3. Penerbit : Innovative Electronics

4. Subjek : Panduan Praktikum Dasar Mikrokontroler Keluarga MCS-51 ini digunakan berdampingan dengan Panduan Dasar Mikrokontroler Keluarga MCS-51 yang menyimpan hampir semua referensi modul ini. Semua pelajaran dasar yang ada dapat dipraktekkan dengan menggunakan modul ini.

Sumber 3

1. Judul Buku: Belajar Mikrokontroler AT89C51/52/55 Teori dan Aplikasi Edisi 2.

2. Penulis : Agfianto Eko Putra

3. Penerbit : Gava Media

4. Subjek : Buku ini ditujukan bagi mereka yang ingin memanfaatkan mikrokontroler tipe CISC yaitu AT89C51/52/55 (seri AT89 dari Atmel, Inc.) dalam aplikasi pengontrolan elektronik. Selain itu juga dalam rangka memperkaya pustaka nasional dalam bidang elektronika maupun sistem elektronika.

Buku yang terdiri dari 7 bagian ini mengupas tuntas AT89C (sudah obsolette diganti dengan seri AT89S) atau AT89S mulai dari awal tentang arsitektur dasar keluarga AT89 atau seri MCS-51, set instruksi (termasuk cara pengeditan program hingga siap untuk disimpan ke dalam Flash PEROM AT89C), kanal paralel (termasuk karakteristik dari masing-masing port dan aplikasinya), karakteristik timer dan counter, kanal serial dan penanganan sistem interupsi.

Sumber 4

1. Judul Buku : Belajar Mikrokontroler Atmel AT89S8252

2. Penulis : Moh.Ibnu Malik,ST

3. Penerbit : Gava Media

Sumber 5

1. Judul Buku : Aplikasi Mikrokontroler Sebagai Pengendali Peralatan Elektronik via Line Telepon

2. Penulis : Suhata,ST

3. Penerbit : Elex Media Komputindo

4. Halaman HVS: xi + 147

5. Cover : Soft/Berwarna

6. Format (cm) : 14x21

7. Berat (g) : 200

8. Bonus Cakram: 1 CD

9. ISBN : 979.20.

10. Harga : Rp.33.000,-

11. Pembahasan dalam buku ini mencakup:

a. Dasar Mikrokontroler AT89C51

b. Teknik Downloader

c. Membuat Program dan Simulasi Assembler

d. Perancangan Hardware

e. Perancangan Software

tugas ke-5

2009-03-31T17:04:00.002+07:00

Nama: Febriana Suryania

No.Reg: 5215083400

Prodi: Pend. Teknik Elektronika

Bahasa Indonesia

Tugas ke-5

I. Kesalahan pada skripsi dan perbaikan pada Bab 3, 4 dan 5

1. Penelitian ini mempunyai tujuan operasional untuk:

Membuat simulasi alat komunikasi pasien dengan perawat dirumah sakit berbasis PC(personal computer) dengan tanbahan tampilan monitor.
membuat software aplikasi komunikasi pasien dengan perawat di rumah sakit dengan menggunakan bahasa pemprograman Visual Basic 6.0

2. Dari diagram tersebut terlihat bahwa untuk memperoleh hasil yang diinginkan, terutama untuk mengetahui keluaran (output) berupa lampu indicator dan buzzer, yang telah diproses dari data masukan berupa tombol tekan memlalui PC dengan menggunkan penghubung port parallel DB 25 dapat berfungsi dengan menggunkana bahasa pemprograman Visual Basic 6.0, tanpa terdapat adanya kesalahan dalam menulis listing programnya.

3. Keluaran pada port parallel DB 25 (data register) terletak pada pin 2,3,4,5 dan pin 6.

4. Port parallel DB 25 dapat digunakan sebagai konektor (penghubung) antara PC (personal Computer) dengan simulasi alat yang dibuat, sehingga ketika suatu input (tombol) ditekan, maka secara bersamaan tampilan layer pada PC akan terlihat kecap-kedip.

NB: untuk kata “Tombol” sudah dijelaskan pada kata “ditekan”

5. Bahasa pemprograman Visual Basic 6.0 dapat digunakan untuk membuataplikasi keteknikan yang lain yang bisa dilakukan dengan mengolah input data dan menghasilkan tampilan layer sesuai dengan keinginan programmer.

6. Perangkat yang diperlukan adalah semua keras yang telah dibuat dan telah diuji sebelumnya. Hal ini tentu saja dimaksudkan untuk melihat hubungan kerja antara software dan hardware yang dibuat. Dengan demikian dapat diketahui apakah system yang dibuat sudah benar ataukah masih salah.

7. Indikasi keberhasilan apabila dalam pengujian alat dan program sesuai dengan apa yang diharapkan dan tidak mengalami kesalahan.

8. Hasil pengujian data keluaran(output) dari port parallel DB 25 dengan alamat output 378H tertera pada table 5, dimana logika 1 adalah inisialisasi keadaan lampu dan buzzer menyala ketika tombol di tekan.

II. Perbaikan tulisan secara kebahasaan

1. Penelitian ini mempunyai tujuan operasional untuk:

a. Membuat simulasi alat komunikasi pasien dengan perawat dirumah sakit berbasis PC(personal computer) dengan tanbahan tampilan monitor.

b. Membuat software aplikasi komunikasi pasien dengan perawat di rumah sakit dengan menggunakan bahasa pemprograman Visual Basic 6.0

I. Perbaikan skripsi

1. Tujuan operasional penelitian ini adalah :

a. Membuat simulasi alat komunikasi pasien dengan perawat dirumah sakit berbasis PC(personal computer) dengan menggunakan tampilan monitor.

b. Membuat software aplikasi komunikasi pasien dengan perawat di rumah sakit dengan menggunakan bahasa pemprograman Visual Basic 6.0

2. Dari diagram tersebut terlihat bahwa untuk memperoleh hasil yang diinginkan, terutama untuk mengetahui keluaran (output) berupa lampu indicator dan buzzer yang telah diproses dari data masukan berupa tombol tekan memlalui PC dengan menggunkan penghubung port parallel DB 25. Penghubung Port Paralel DB 25 ini dapat berfungsi dengan menggunkana bahasa pemprograman Visual Basic 6.0, tanpa terdapat adanya kesalahan dalam menulis listing programnya.

3. Keluaran (output) pada port parallel DB 25 (data register) terletak pada pin 2,3,4,5, dan pin 6.

4. Port parallel DB 25 dapat digunakan sebagai konektor (penghubung) antara PC (Personal Computer) dengan simulasi alat yang dibuat, sehingga ketika suatu input (keluaran) ditekan, maka secara bersamaan tampilan layer pada PC akan terlihat kecap-kedip.

NB: untuk kata “Tombol” sudah dijelaskan pada kata “ditekan”

6. Perangkat yang diperlukan adalah semua perangkat keras (hardware) yang telah dibuat dan telah diuji sebelumnya. Hal ini tentu saja dimaksudkan untuk melihat hubungan kerja antara software dan hardware yang dibuat. Dengan demikian dapat diketahui apakah system yang dibuat sudah benar ataukah masih salah.

7. Indikasi keberhasilannya adalah apabila dalam pengujian alat dan program sesuai dengan apa yang diharapkan dan tidak mengalami kesalahan.

8. Hasil pengujian data keluaran(output) dari port parallel DB 25 dengan alamat output 378H tertera pada table 5, dimana logika 1 adalah inisial dari keadaan lampu dan buzzer menyala ketika tombol di tekan.

II. Perbaikan tulisan secara kebahasaan:

1. Tujuan operasional penelitian ini adalah :

a. Membuat simulasi alat komunikasi pasien dengan perawat dirumah sakit berbasis PC(personal computer) dengan menggunakan tampilan monitor.

b. Membuat software aplikasi komunikasi pasien dengan perawat di rumah sakit dengan menggunakan bahasa pemprograman Visual Basic 6.0

TUGAS BI

2009-03-31T16:25:00.002+07:00

Tugas Pertemuan Pertama

Nama : Dewi Puji Lestari

No. Reg : 5215083401

Jurusan Teknik Elektro

Fakultas Teknik

Universitas Negeri Jakarta

Kerangka Karangan ( Skripsi )

COVER DEPAN (HARD COVER)

Judul skripsi, nama penulis, logo universitas dan alamat universitas.

COVER DALAM

Sama seperti cover depan.

Lembar PeRSEMBAHAN

Persembahan penulis kepada pihak yang telah membantu hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi.

Abstrak

Memuat sekilas isi dari skripsi ; tujuan, metode penelitian dan hasil penelitian.

Lembar Persetujuan Skripsi

Lembar yang menyatakan skripsi ditolak atau tidak. Dalam lembar ini berisikan tanda tangan : dekan, pembantu dekan 1, kajur, ketua sidang dan dosen penguji, sekretaris sidang dan dosen penguji, dosen penguji ahli, dosen pembimbing 1 dan dosen pembimbing 2.

Kata Pengatar

Ucapan terima kasih penulis untuk semua pihak yang telah memberi dukungan kepada penulis sehingga skripsi dapat diselesaikan penulis.

Daftar Isi

Daftar halaman dari skripsi

Daftar Gambar

Memuat keterangan nomor gambar, nama gambar dan halaman gambar yang ada dalam skripsi.

Daftar Tabel

Memuat keterangan nomor tabel, keterangan nama tabel dan halaman tabel yang ada dalam skripsi.

Daftar Lampiran

Mendata lampiran yang ada dalam skripsi namun hanya nomor lampiran dan nama lampiran.

BAB I. Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah

Menjelaskan secara global tentang judul skripsi yang dibahas berikut masalahnya.

B. Identifakasi Masalah

Masalah yang ditemukan penulis dalam latar belakang dan berikutnya masalah tersebut yang akan dijadikan tema.

C. Pembatasan Masalah

Dibatasinya masalah yang akan dibahas dalam skripsi agar tidak terlalu luas dan agar lebih mendalam.

D. Perumusan Masalah

Rumusan masalah sementara.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan mengapa harus dilakukan penelitian dari masalah tersebut.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian.

BAB II. KAJIAN TEORITIS DAN KERANGKA BERFIKIR

A. Kajian Teoritis

Teori yang berkaitan dengan masalah yang dibahas dan teori tersebut dikaji oleh penulis.

B. Kerangka Berfikir

Kebutuhan masyarakat akan telephone selular yang memiliki efektifitas tinggi.

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Opersional Penelitian

Tujuan pelaksanaan penelitian.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat dan waktu penelitian dilakukan.

C. Metode Penelitian

Metode penelitian yang dilakukan penulis.

D. Instrumen Penelitian

Peralatan yang digunakan selama penelitian.

E. Pelaksanaan Penelitian

Urutan atau tata cara penelitian.

BAB IV. HASIL PENELITIAN

A. Data Hasil Penelitian

B. Analisa Data Hasil Penelitian

C. Diskusi

D. Keterbatasan Penelitian

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Kesimpulan penulis dari penelitian yang telah dilakukan.

B. Saran

Saran penulis atas penelitian yang telah dilakukan.

DAFTAR PUSTAKA

Berisikan pustaka yang menjadi referensi penulis dalam penelitian.

LAMPIRAN

LEMBAR UCAPAN TERIMA KASIH

Search daftar pustaka :

www.verizon.com How Cordless Telephines
www.mikroelectronika.co.yu Principles of Radio Transmission
www.emc-york.ac.uk Appendix D-Digital Modulation and GMSK

Tugas Pertemuan Ke-dua

Bahasa Indonesia

Nama : Dewi Puji Lestari

No. Reg : 5215083401

Jurusan Teknik Elektro

Fakultas Teknik

Universitas Negeri Jakarta

Lima bidang elektro yang berasal dari istilah asing

1. Incoming call

Arti menurut kamus : Panggilan masuk.

Kaidah yang digunakan : Telepon yang masuk atau datang.

Arti sesungguhnya : Panggilan telepon dari pemanggilan kesisi penerima.

2. Two Way Communication

Arti menurut kamus : Komunikasi dua jalan

Kaidah yang digunakan : percakapan antara dua orang.

Arti sesungguhnya : Sebuah sistem komunikasi dua arah yang terdiri dari base unit dan portable unit atau komunikasi antara dua orang, baik komunikasi suara, data, gambar atau dengan ketiganya.

3. Variable Frekuency Oscillator (VFO)

Arti menurut kamus : Perubahan frekuensi osilator.

Kaidah yang digunakan : karena frekuensi yang digunakan oscillator bisa berubah- ubah.

Arti sesungguhnya : Rangkaian oscillator pembangkit sinyal pembawa dengan frekuensi yang dapat diubah dan berfungsi sebagai pembawa sinyal informasi yang akan dikirim.

4. Duplex Operation

Ari menurut kamus : Operasi rangkap.

Kaidah yang digunakan : karena menggunakan dua sistem, yaitu pemancar dan penerima sinyal.

Arti sesungguhnya : Bentuk komunikasi radio dimana kedua perangkat tersebut dapat memancarkan dan menerima sinyal dalam waktu yang bersamaan dan berkesinambungan.

5. Time Division Duplexer (TDD)

Arti menurut kamus : Waktu bagian rangkap.

Kaidah yang digunakan : Sebagai waltu dalam dua sistem kerja.

Arti sesungguhnya : Suatu cara komunikasi antara portable unit dan base unit dalam melakukan pemancaran dan penerimaan menggunakan frekuensi yang sama.

TUGAS 3

Bahasa Indonesia

Dewi Puji Lestari (5215083401)

1. Proses belajar mengajar yang dilakukan seorang guru tidak lepas dari tujuan-tujuan yang hendak dicapai berupa perubahan diri dalam keterampilan, kebiasaan dan pengetahuan siswa.

Pembetulan :

Proses belajar mengajar yang dilakukan seorang guru tidak lepas dari tujuan-tujuan yang hendak dicapai berupa perubahan diri dalam keterampilan, kebiasaan, dan pengetahuan siswa.

2. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga Negara yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri demokrasi, dan bertanggung jawab.

Pembetulan :

Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga Negara yang berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokrasi, dan bertanggung jawab.

3. Untuk memudahkan dalam pengertiannya, hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai dalam proses belajar, yang berupa nilai atas skor yang didapat dari hasil eveluasi, sedangkan penertian hasil belajar dirangkum dari beberapa pendapat, yaitu hasil yang telah dicapai berupa nilai, dari aktivitas pribadi pada proses belajar mengajar di tempat belajar untuk mendapatkan suatu kepandaian yang bersifat relatif tetap.

Pembetulan :

Untuk memudahkan dalam pengertiannya, hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai dalam proses belajar, yang berupa nilai atas skor yang didapat dari hasil eveluasi. Sedangkan penertian hasil belajar dirangkum dari beberapa pendapat, yaitu hasil yang telah dicapai berupa nilai dari aktivitas pribadi pada proses belajar mengajar di tempat belajar untuk mendapatkan suatu kepandaian yang bersifat relatif tetap.

4. Sehingga dalam penyajian dibutuhkan suatu metoe yang praktis dan dapat dipahami dengan mudah oleh siswa, dan nantinya siswa tidak kesulitan apabila menghadapi rangkaian yang lebih rumit.

Pembetulan :

Sehingga dalam penyajian dibutuhkan suatu metoe yang praktis dan dapat dipahami dengan mudah oleh siswa, dan nantinya siswa tidak kesulitan apabila menghadapi rangkaian yang lebih rumit.

5. Penerangan simulasi rangkaian dengan bantuan media komputer yang telah diinstal EWB akan membuat siswa lebih mengerti prinsip-prinsip kerja dari skema rangkaian elektronika disamping memudahkannya dalam merangkai rangkaian tersebut.

Pembetulan :

Penerangan simulasi rangkaian dengan bantuan media komputer yang telah diinstal EWB akan membuat siswa lebih mengerti prinsip-prinsip kerja dari skema rangkaian elektronika, disamping memudahkannya dalam merangkai rangkaian tersebut.

6. Setelah itu, guru memberikan pengulangan materi sebelumnya, yakni membahas soal-soal ulangan pertama yang dianggap siswa sulit terutama pada pembahasan rangkaian pembangkit pulsa digital.

Pembetulan :

Setelah itu, guru memberikan pengulangan materi sebelumnya, yakni membahas soal-soal ulangan pertama yang dianggap siswa sulit, terutama pada pembahasan rangkaian pembangkit pulsa digital.

7 1. Faktor intelegensi siswa yang merupakan salah satu factor keberhasilan dari siswa itu sendiri.

Pembetulan :

1. Faktor intelegensi siswa yang merupakan salah satu factor keberhasilan dari siswa itu sendiri

8 Dengan mengatakan hal demikian dapat dikatakan bahwa subyek belum mengerti konsep materi yang sudah diajarkan, meskipun guru sudah mengajarkan konsep materi dengan baik.

Pembetulan :

Dengan mengatakan hal demikian, dapat dikatakan bahwa subyek belum mengerti konsep materi yang sudah diajarkan, meskipun guru sudah mengajarkan konsep materi dengan baik.

9 Salah satu saran untuk membangun hubungan adalah guru seharusnya dapat mengetahui apa yang disuka siswa, jika tidak sebaiknya ditanyakan.

Pembetulan :

Salah satu saran untuk membangun hubungan adalah guru seharusnya dapat mengetahui apa yang disuka siswa, jika tidak, sebaiknya ditanyakan.

10 Dalam menciptakan lingkungan belajar yang diharapkan, seorang guru hendaknya mengakui kemampuan siswa-siswanya, di mana guru dapat mengarahkan materi yang tengah diajarkan semudah mungkin, agar siswa tidak menjadi bingung.

Pembetulan :

Dalam menciptakan lingkungan belajar yang diharapkan, seorang guru hendaknya mengakui kemampuan siswa-siswanya. Di mana guru dapat mengarahkan materi yang tengah diajarkan semudah mungkin, agar siswa tidak menjadi bingung.

Daftar Pustaka

Moleong, LJ. 1994. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosdakarya

P, Hopkins. Tanpa tahun. A Teacher’s Guide To Classroom Research. Philadelphia : Open University Press

Sudijono, Anas. 1991. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : CV Rajawali Press

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Bandung : Rineka Citra

Jhon, Lathuheru. 1988. Media Pembelajaran. Jakarta : P2LPTK

Sudjana, Nana. 1991. Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru

Foot Note

Miles dan Huberman, Analisi Data Kualitatif (Jakarta : Universitas Indonesia, tanpa tahun) terjemahan Tjtjep R.Rohidi

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta : CV Rajawali Press, 1991), hlm.184

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Bandung : Rineka Cipta, 1998), hlm.146

Moh Nazir, Metode Penelitian (Jakarta : Ghalia Indonesia, 1988), hlm.470

Depdiknas, Materi Pelatihan Trintegrasi (Jakarta : Depdiknas, 2005), hlm.19

Oemar Hamalik, Medi Pendidikan (Bandung : Citra Aditya Bakti, 1994), hlm.27

TUGAS 4

Bahasa Indonesia

Dewi Puji Lestari (5215083401)

1. Berhasil tidaknya proses belajar mengajar itu tergantung dari beberapa faktor, diantaranya adalah metode pemikiran yang digunakan guru pada saat pengelolaan kegiatan belajar mengajar, dan juga faktor dari siswa yang belajar

Pembetulan :

Berhasil tidaknya proses belajar mengajar itu tergantung dari beberapa faktor, diantaranya adalah metode pengajaran yang digunakan guru pada saat pengelolaan kegiatan belajar mengajar, dan juga faktor dari siswa yang belajar

2. Proses belajar mengajar ini dapat juga dikatakan sebagai interaksi antar guru dengan siswa. Untuk memperoleh hasil belajar Penerapan Komponen Rangkaian Elektronika (PKRE) yang baik tidak hanya guru yang baik, tetapi diperlukan pula kemauan dan kesiapan siswa dalam menerima ilmu yang diajarka guru.

Guru merupakan kompenen penting dalam proses pembelajaran yang memberikan pengaruh dominan terhadap prestasi belajar siswa. Guru harus mampu menciptakan suasana pembelajaran yang dapat membuat siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran.

Pembetulan :

Proses belajar mengajar ini dapat juga dikatakan sebagai interaksi antar guru dengan siswa. Untuk memperoleh hasil belajar Penerapan Komponen Rangkaian Elektronika (PKRE) yang baik tidak hanya guru yang baik, tetapi diperlukan pula kemauan dan kesiapan siswa dalam menerima ilmu yang diajarka guru.

3. Disamping itu, kegiatan praktik dengan protoboard yang disediakan sekolah hanya enam buah, akibatnya aktivitas praktik PKRE ini tidak berjalan lancar.

Pembetulan :

Disamping itu, kegiatan praktik dengan protoboard yang disediakan sekolah tidak sebanding dengan jumlah siswa yang ada, akibatnya aktivitas praktik PKRE ini tidak dapat berjalan dengan lancar.

4. Bagaimana membangun persiapan siswa dari yang sangat kurang dalam menerima pelajaran menjadi siap menerima pelajaran?

Pembetulan :

Bagaimana membangun persiapan siswa untuk siap menerima pelajaran?

5. Bagaimana membuang paradigma negatif siswa terhadap pembelajaran PKRE?

Pembetulan :

Identifikasi tidak sesuai dengan latar belakang masalah yang dijabarka penulis.

Bagaimana meningkatkan motivasi siswa dalam pelajaran PKRE?

6. Apakah hasil belajar teori PKRE siswa yang diiringi pengajaran melalui metode permainan Game Roller lebih tinggi dari hasil belajar sebelum dengan metode permainan?

Pembetulan :

Apakah hasil belajar teori PKRE siswa yang diiringi pengajaran melalui metode permainan Game Roller lebih tinggi dari hasil belajar sebelum menggunakan metode permainan?

7. Dengan demikian tujuan SMK dapat terlaksana, yaitu sebagai bentuk satuan pendidikan kejutan sebagaimana ditegaskan dalam penjelasan pasal 15 UU SISDIKNAS, merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.

Pembetulan :

Penarikan kesimpulan seperti diatas terlalu luas.

Dengan demikian tujuan SMK dapat terlaksana, yaitu sebagai bentuk satuan pendidikan yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.

8. Untuk SMK Negeri 39 Jakarta, masa pendidikan akan berakhir setelah tiga tahun berjalan, baik program Keahlian Mesin Otomotif, Teknik Elektronika Industri, maupun Teknik Audio Video akan berakhir masa pendidikan tiga tahun.

Pembetulan :

Untuk SMK Negeri 39 Jakarta, masa pendidikan akan berakhir setelah tiga tahun berjalan, baik program Keahlian Mesin Otomotif, Teknik Elektronika Industri, maupun Teknik Audio Video.

9. Respon pribadi yang cepat dalam kegiatan-kegiatan belajar siswa akan menghasilkan penguatan yang tinggi.

Pembetulan :

Kata penguatan disini tidak jelas apa maknanya.

Respon pribadi yang cepat dalam kegiatan-kegiatan belajar siswa akan menghasilkan daya ingat yang tinggi.

10. Selanjutnya, ketika guru menjelaskan pencacah sinkron dan tak sinkron, pendidik menggali pemahan siswa dengan pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk game roller, yang dimana guru sebelumnya telah menbentuk kelompok bermain.

Pembetulan :

Selanjutnya, ketika guru menjelaskan pencacah sinkron dan tak sinkron, pendidik menggali pemahan siswa dengan pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk game roller, dimana guru sebelumnya telah menbentuk kelompok bermain.

TUGAS 5

Bahasa Indonesia

Dewi Puji Lestari (5215083401)

1. Perencanaan pendekatan pembelajaran dengan menggunakan metode permainan game roller pada Mata Diktat PKRE.

Pembetulan :

Perencanaan pendekatan pembelajaran dengan menggunakan metode permainan Game Roller pada Mata Diktat PKRE.

2. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode pengajaran yang digunakan dalam teori dan praktek pada masa diktat PKRE.

Pembetulan :

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode pengajaran yang digunakan dalam teori dan praktik pada masa diktat PKRE.

3. Dengan demikian siswa dapat lebih tahu secara detail mengenai rangkaian yang akan atau telah dipraktikkan.

Pembetulan :

Dengan demikian siswa akan lebih memahami kerja suatu rangkaian.

4. Tes diberikan untuk mengetahui sampai sebatas mana kemampuan siswa di dalam teori dan praktik dengan lembar kerja pada mata diktat PKRE.

Pembetulan :

Tes diberikan untuk mengetahui kemampuan siswa di dalam teori dan praktik dengan lembar kerja pada mata diktat PKRE.

5. Reliabilitas suatu instrument merupakan tingkat-tingkat kehandalan instrument tersebut, berarti cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data kerena instrument tersebut sudah baik.

Pembetulan :

Reliabilitas suatu instrument merupakan tingkat kehandalan instrument tersebut, berarti cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data kerena instrument tersebut sudah baik.

6. Dan sistem terakhir yang digunakan oleh peneliti adalah saturasi, yang dapat digunakan untuk menyimpulkan hipotesis yang diambil dari observasi kemudian dites berulang-ulang.

Pembetulan :

Dan sistem terakhir yang digunakan oleh peneliti adalah saturasi, yang dapat digunakan untuk menyimpulkan hipotesis yang diambil dari observasi kemudian di tes berulang-ulang.

7. Pada kegiatan pratindakan ini, penelitian memulai dengan pengamatan kelas melalui observasi.

Pembetulan :

Pada kegiatan pratindakan ini, penelitian dimulai dengan pengamatan kelas melalui observasi.

8. Siswa diam dan kembali memperhatikan, tetapi ini bukan menbangun semangat siswa untuk belajar, melainkan hanya karena takut, yaitu takut terkena hukuman.

Pembetulan :

Siswa diam dan kembali memperhatikan, tetapi ini bukan menbangun semangat siswa untuk belajar, melainkan hanya karena takut terkena hukuman.

9. Dalam penyajian materi, selingan metode permainan akan menambah semangat belajar siswa.

Pembetulan :

Dalam penyajian materi, diselingi dengan metode permainan yang akan menambah semangat belajar siswa.

10. Meskipun keadaan awal kurang baik, namun karena guru telah melaksanakan aktivitas nomor tiga, yaitu guru memberikan materi dengan diselingi metode permainan, maka selanjutnya kelas menjadi terkontrol. Perhatian siswa menjadi focus ke depan. Hal ini salah satunya karena uji coba penggunaan alat permainan game roller.

Pembetulan :

Meskipun keadaan awal kurang baik, namun karena guru telah melaksanakan aktivitas nomor tiga, yaitu guru memberikan materi dengan diselingi metode permainan, maka selanjutnya kelas menjadi terkontrol. Perhatian siswa menjadi focus ke depan. Hal ini merupakan salah satu hasil dari uji coba penggunaan alat permainan game roller.